思想政治課主體性教學探析

摘要：通過對傳統教學的反思和教育改革趨勢的認識，從而認識到在教學中實施主體性教學的重要性，以及實施主體性教學的一些方法，以達到提高教學水平的目的。

關鍵詞：思想政治課；主體性教學；探析

一、問題的提出

1.對傳統教學的反思。傳統教學實踐中，由于對教育目的的價值取向的偏差，往往把學生當作教育的對象和客體，忽視了學生的自主意識、創新精神的培養，忽視了學生主體性的發展，主要表現在：（1）重教師而不重學生，講細講透、面面俱到的教學表演，往往被認為是一節好課。（2）重管教而不重自覺，教學過程中不重視學生的自我調控和獨立判斷。（3）重統一而不重多樣，學生不能自由選擇學習內容或自行規劃、安排學習進程，教學要求千篇一律，學生間的個性差異得不到承認。（4）重傳授而不重探索，包辦式教學，極大地妨礙了學生主體性發展，影響了教育方針的全面貫徹落實。

2.教育改革的趨勢。自20世紀50年代中后期，全世界迎來了一個教育思想大變革的時代，其發端是現代社會對人的基本素質（尤其是人的主體素質）提出了更高要求。60年代后，西方國家在布魯納“認知結構、發現學習”理論思想的影響下開展了理科課程的改革，發現法成為學習的一種重要模式。80年代后，教育改革風起云涌，人們在總結和反思的基礎上，把探究學習提到了課程理論與實踐的重要位置上來。發展學生的自主性、能動性、創造性，促進教育、教學過程的民主化和個性化成為教育改革的中心。因此，注重培育和提高學生的主體性，承認和尊重受教育者的主體地位和主體價值，應成為現代教育追求的目標。

二、主體性教學的含義

什么是主體性教學？認知心理學認為：知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，只能由學生依據自己已有的知識、經驗主動地加以建構。即學生學習的過程不是被動地接受知識，而應以一個發現者、研究者和探索者的身份去主動獲取知識，老師也不再是教學活動的主宰者，而是一個組織者、參與者、協作者的身份出現，讓學生自主參與學習活動，成為學習的主體，在探究中主動獲取知識、技能，發展個性，這就是主體性教學。

三、教學中實施主體性教學的策略

1.更新教學觀念，改進教學方法。教學觀念決定教學方法，教學方法體現教學觀念。更新教學觀念，必須改進教學方法。在教學中，本人主要采用以下兩種方法：（1）讓學生自己看書。在每節課上課前一天，我都把所要學習的內容寫成學習提綱，要求學生去預習、解決。在整個內容學習過程中，都是由學生去看書、理解，教師只作引導、提問，發揮了學生主體作用，克服了“滿堂灌”的弊病，培養了學生學習能力。（2）從實際生活事例或學習中存在的問題，或從課本中典型內容出發，提出若干思考題。政治教師必須精心設計出符合學生水平、具有一定梯度的思考題。學生通過自讀思考，感知了課文內容，既達到了識記目標，又培養了分析能力，取得了較好的教學效果。

2.營造寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍。首先，課堂教學中應充溢師生情感的對流。情感是課堂教學中的潤滑劑、催化劑，所以教師在課堂教學中應做到與學生情感溝通，構建一種師生共進退的良好氣氛。第二，在課堂上要創設開放的人文環境。允許學生提出不同的意見，允許重答、補充、發問、爭論、再想。第三，教師要做到對學生要一視同仁，尤其是對待品德不良或學習困難的學生要有信心、耐心，并加倍付出愛心，從喚醒學生的自尊心、自信心入手，激發他們的學習熱情，從而改善學習狀況。

3.提供自主學習機會，提高自主學習質量。要發揮學生的主體性，就必須有充足的自主學習的時間。因此，首先教師要合理安排課堂教學結構。思想政治課最容易發揮學生主體性的地方，是聯系實際的部分，如果課堂教學安排不當，三、五分鐘一帶而過，學生的自主性、積極性、主動性都不能得到很好的發揮。更有甚者，有些老師對學生實行“三包”：包動腦、包動口、包動手，其實，這是對學生主體性的扼殺。其次，教師在教學過程中，要多創設便于學生自主學習的環節。如：演示小品，收集格言等，還可將學生中突出表現及存在問題、設計成辨析題，或設計成主題參與型的實踐活動，讓學生充分討論，自主選擇最滿意的答案。

四、結束語

培養、發展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化改革的一個重要突破口。教學不僅要使學生“接受”、“適應”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發展現存社會及現存自我的能力。弘揚和培育學生的主體性，在教育教學活動中突出學生的主體地位，強調教學民主，強調自我激勵，強調學會學習，將使學生獲益終身。