初中物理教學中學生創新能力的培養

摘要：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。沒有創新就沒有社會的進步和科學的發展。

關鍵詞：創新能力；創新思維；想象能力；興趣

隨著物理教學改革的不斷深入，各種先進教學觀念和教學方法的不斷涌現，物理教育教學無論怎么改革，歸根結底是要提高學生的基本素質和能力，特別是創新能力。經過一年多的教學實踐，我在以下幾個方面作了一些嘗試，并取得了一定的效果。

一、激發學生的學習興趣和好奇心理

創新活動需要創新動機來激發和維持。由于內在動機是個體評價工作與自己的興趣相匹配時形成的，所以在創新過程中內在動機與興趣直接相聯系。興趣是一個人獲得知識、發展能力的巨大動力，它可以使學生變被動為主動，充滿自信，主動探索，勇于創新。如教學《大氣壓》這一內容時，我演示了一個“小試管沿大試管上升”的實驗：用一根較細的試管放在一根粗細適當的裝滿水的試管內，將試管倒置過來（口向下）時，學生看到水向下流的同時，又意外在發現小試管不僅不往下落，而是緩慢地上升的。這個現象大大出乎學生的意料之外，使課堂氣氛頓時活躍起來，不需老師多講，學生們就立即產生了強烈的求知欲，這對學生學好大氣壓起到了很大作用。富有創新精神的人往往有著強烈的好奇心，愛因斯坦曾說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。值得注意的是，好奇心如不加以不斷的培養和扶持，就會逐漸衰退和枯萎。因此，當學生在好奇心的驅使下而提出各種各樣古怪的問題或做出某些不可思議的事情時，作為老師，應該在認真調查的基礎上給予鼓勵。在教學《電路初探》這一內容時，我講到連接電池兩極的導線絕不允許以任何方式直接相連，以免造成電源短路，損壞電源。可在課堂上，一位調皮的學生故意將兩節電源短路了，同時也被我及時發現了，但我沒有訓斥否定他，而是叫他摸一下導線，問他有什么感覺？他告訴我手感到燙。由于這位學生的好奇心，使他知道了電流的熱效應。

二、培養想象能力的創新思維

培養學生的想象能力，一是有意識讓學生聯想。如研究氣體分子大小時，把分子想象成小球；講到聲波時，會聯想到水波；學習電流時，會想到水流……二是鼓勵學生猜想、幻想、異想天開，因為愛因斯坦講過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”如講到杠桿時，讓學生想象阿基米德的話，“給我一個支點，我就能撬起地球！”再如講到摩擦力時，可以提出：如果沒有摩擦力，這個世界會怎么樣呢？讓學生猜想、幻想，老師要加以肯定、稱贊。

創新思維具有求異性、靈活性、獨創性和靈感性等，其主要體現在靈活性。一是思維方向靈活，善于從不同角度和方面思考；二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面靈活地進行綜合分析；三是遷移能力強，能舉一反三，多解求異，進行發散式思維。在教學中要進行一題多解的訓練，學會從不同方向不同角度去思考，沖破“思維定勢”的束縛。

三、物理實驗教學是培養創新能力的有效途徑

在初中課堂教學中，物理實驗是培養學生能力的主陣地，因此，實驗教學在整個物理教學中的地位就顯得越來越重要。在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養他們的物理創新能力打下良好的基礎。如常用的間接測量的實驗方法、控制變量的實驗方法、以大量小的實驗方法等。教師通過選擇典型的實驗（可充分利用教材中的學生實驗、小實驗、習題實驗等內容），通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養學生的物理創新能力。

另外，老師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，使之達到不同層次的創新能力培養目標。探索性實驗教學較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望。學生在自己“探索”物理規律的實驗過程中可以把動手和動腦結合起來，鍛煉和培養自己的創新能力。教師應選取合適的、需要探索的問題作為實驗內容，在教學中可以利用新舊知識間的聯系提出需要解決的問題，并設計一系列有針對性、啟發性的問題作為鋪墊，設計問題時應充分滲透創新能力的培養，要利用學生的原有知識，引導學生在運用知識的探索過程中有所“創新”地解決問題。教師應讓學生明確探索性實驗的基本環節，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現象的觀察、實驗數據的處理、實驗故障的排除及結論的得出等一系列環節中，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗活動中體會創新的艱辛與愉悅，如實驗設計思想，物理學方法，實驗技巧等。

總之，學生的創新意識、創新精神和創新能力的培養，不僅要在課堂教學中進行，而且要著眼于課外，必須從多方面入手，充分調動教師和學生的積極性，利用現有條件，想方設法地進行豐富多彩的教學實踐活動，才能收到較好的效果。