政治課教學中“師生互動”的實踐與感悟

摘要：教學過程是一個師生雙方的互動過程，教師是一個指導者，甚至只是一個平等的參與者，教師的重要任務就是要創設基于師生交往的互動、對話的教學關系和民主平等的課堂教學環境，師生才能在和諧的課堂中更好地教和更好地學。

關鍵詞：互動；課堂；興趣；能力；評價

“互動”，是主體之間的相互聯系與能動反映，政治課師生互動是教師和學生在政治課教學活動中相互交流、影響、不斷作用的狀態，要使這種狀態自然、有序，又符合中學生的生理、心理特點。

你問我答，你說我聽，你出題，我答題的這種傳統單調的教學模式嚴重阻礙學生的發展，這種教學模式無法滿足現代學生的發展，教師必須以學生為中心，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生積極主動地參與到教學活動中去。在整個教學過程中，教師是一個指導者，甚至只是一個平等的參與者，教師的重要任務就是要創設基于師生交往的互動、對話的教學關系和民主平等的課堂教學環境。下面就政治課教學中的師生互動談談本人的一點淺見。

一、優化導課激發學生的學習興趣

理論抽象、嚴肅是政治課的特點之一，也是學生對政治課不感興趣的主要原因。有興趣可變苦學為樂學，變厭學為愿學，變被動學習為自主學習，創造性地學習，學生的思維也會被調動起來，要在政治課中凸現師生互動，就必須激發學生的學習興趣，學生有了興趣，才愿意與老師互動。導課處在一堂課的起始階段，如果我們在新課導入的設計上，另辟蹊徑、獨出心裁、豐富多彩，從而激發起學生的學習興趣，這樣的導課則會像一個強大的磁場，強烈吸引學生的注意力，為整個教學過程奠定良好的基礎，達到事半功倍的效果。

如我在講“內外因辯證關系”時，通過一個實驗作為導課，迅速地激發起學生的求知欲。我用兩個透明的杯子，放入同樣溫度、數量的水，一只杯子放黃沙，一只杯子放紅砂糖，經過攪拌，紅砂糖完全溶解了，而黃沙不能完全溶解，產生了大量的沉淀物。面對這種現象，學生產生了好奇，自然而然地會探究背后的原因。我在講“商業銀行的業務、作用”時，我用多媒體展示出路邊日常能見到的商業銀行的標志，請學生來辨認這些標志。學生一下子活躍起來，爭先恐后地說這是什么銀行、那是什么銀行。“馬路邊有那么多銀行，都有什么作用？”我接下來的這個提問就很自然地將學生的注意力引到了我們要討論的知識點上了。

二、充分利用現代化教學手段引導學生參與討論

學會利用網絡收集資料，是政治課的技能目標，要達到這一目標，教師必須拋棄“一支粉筆打天下”的傳統的教學手段，相關內容在講授過程中，我們充分運用計算機輔助教學、實物投影演示等多種生動活潑的現代化教學手段。將課堂教學所要掌握的知識生動、直觀地展現在學生面前，將抽象的教學內容形象化，能激發學生的興趣，提高學習效果和學習效率。

三、師生間相互評價使課堂教學得以升華

1.教師對學生的評價能讓課堂充滿溫馨。當學生進步時，教師的“我發現你比以前更優秀了”帶給學生的是最大的鼓勵；當學生出錯時，教師的“沒關系，下一次你肯定會做得更好”帶給學生的是一種莫大的信任。教師在課堂教學中應該多表揚學生、鼓勵學生、熱愛學生、佩服學生。教師的評價能滿足學生內心的需要，更能促進學生快樂地學習、成長。

2.學生對教師的評價能讓課堂充滿活力。教學過程中學生對學生的評價，學生對教師的評價，是發自學生內心的真誠的評價。這樣的評價可以最大限度地發揮評價對于教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。在學生參與評價的過程中，教師通過組織學生與學生之間、小組與小組之間、老師與學生之間的多方面的評價，使學生能正確地認識自己、評價自己，培養了學生獨立自主的個性化品質，促進師生之間、學生之間學會合作與交往，在學習交往中得到和諧的發展。如我在課堂教學中，常請學生來對其他同學進行評價：“你支持誰？想怎樣表揚他？”而學生此時會比較興奮，會用非常優美的語言來表揚同學，哪怕在非常難堪的情況下，對同學的態度也比較友好。有一次，我給學生講思考題，一位學生平時學習成績比較差，那天他卻高高地舉著手，我知道他做不出來，但為了肯定他的行為，我還是叫他來第一個回答。他站起來，說了幾個字便講不下去了。我微笑著，請別的同學先對他的行為進行評價。有位同學馬上站起來說：“我覺得他很有勇氣，雖然題難他解答不出來，但他能夠配合老師積極思考，大膽發言了。”我馬上說：“你們都很積極，表現很好。”這樣，學生都很活躍，使課堂教學充滿了活力。

教學中的師生互動說到底就是要改變注入式教學，讓學生徹底成為課堂的主人。因此，在政治課堂教學中變教師的“獨角戲”為師生的“交響樂”并讓互動成為其中的主旋律，師生才能在和諧的課堂中更好地教和更好地學。