《科學》課程中實施情感教育的思考和實踐

摘要：在學生的學習和生活中，培養他們具有良好的情感品質是非常重要的，它可以加深學生對生活的體驗和對學習內容的理解，同時也是培養學生個性的必要途徑和重要內容，學校教育教學工作應情知并重。

關鍵詞：科學；科學課程；情感；情感教育

長期以來，我們的教育十分重視知識的傳授，而不同程度地忽視了對學生進行有意識的情感教育，因此，學生一入學就被牢牢地拴在了以升學為目的“應試”戰車上。他們怕考試、怕家長、怕學校，生活失去了色彩，學習變得枯燥無味。可見在學生的學習和生活中，培養他們具有良好的情感品質是非常重要的，它可以加深學生對生活的體驗和對學習內容的理解，同時也是培養學生個性的必要途徑和重要內容，學校教育教學工作應情知并重。

一、情感教育的“新”背景

新課程新教材實施以后，教師經歷了一次從觀念到教育教學手段和技巧的洗禮，實施過程中許多教師，特別是老師遇到許多困難。可喜的是，我們看到課堂上有了更多的學生活動、平等對話，有了更多的尊重和被尊重，學習方式開始逐步多樣化，學生是否樂于探究、主動參與、勤于動手成為課堂教學質量評價的關鍵一票。在這種課堂氛圍下，我們教師反映“經常有驚喜”、“經常會發現學生的閃學點”、“經常被難住”。新課程改變了教師一味傳授的權威地位，拉近了師生之間的距離，拉近了學生與社會、與生活的距離。

學生們普遍反映，現在的課堂教學形式多樣，經常開展討論交流和合作學習，讓大家共同提高，教師們多是鼓勵話語，比以前和藹可親了；學習內容也廣泛多了，經常能夠聯系、接觸社會實際，從生活中來學習思考；作業形式也豐富多了，有手工制作畫圖畫、講故事、查資料，活動性作業比書面作業有明顯增多。家長們也普遍反映，學生比以前顯得更輕松了，更喜歡上學了，對學習比以前更有興趣和積極性了。

二、情感教育的“新”方法

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，兒童勞動快樂的情感體驗越深，他就想知道得更多，他的求知渴望，鉆研精神，學習勁頭也就越強烈。所以教師是這土壤的培育者和保護者，要經常性地施肥、澆水、除草。

（一）創設情境，有意識地設計情感教育場景

新課程為我們創建了一個情感教育的良好平臺，如何運用這個平臺，會不會用這個平臺要靠教師自己去創新。教師為教學過程所設計的種種教學手段應是為學生的智能和情感能力的提高共同服務的。

如在《探究物質的溶解性》一課教學中，老師將全班學生進行分組，合理分工：其中有記錄員，有實驗員，有發言者，有后勤工作者。他們可以交換角色，體驗不同角色的工作。然后教師組織他們進行實驗探究，在這個過程中學生和學生之間需要密切配合，通過這樣的教學組織形式不但讓學生學會了知識，更學會了如何和人相處，如何與人合作，也了解了將來社會是一個合作的社會。教師只是一個組織者，學生才是學習的真正主體。

（二）師生評價活動要體現情感教育

教師應注意自身在課堂的一言一行，注意多用肯定的評價語言和鼓勵的態度面對每一位學生；教師也應用良好的體態語言來表達對學生的關注。臺灣心理學家張春生曾在他的專著回憶起這樣的一件事：他在一位學生的作文本中夾了一張字條，評介其作文挺好，可投稿發表。學生為此大受鼓舞。十余年后，張教授收到了這名學生寄來的他自己譯著和當年張老師寫給他的字條的復印件。這個事例告訴我們，教師與學生之間的情感交流對學生的發展是如此重要，哪怕只是單向的、一張寫了片言只字的字條。

（三）因勢利導，及時把握情感教育機遇

情感教育不需要空洞的說教，它是一種內心情感的實踐，做個有心人，就會發現它貫穿于整個教育教學活動，你可以有意識地去設計，但更多的是隨機發現和及時把握，只要它在教師心里，自然就能體會到學生身上。師生間若能形成情感交融狀態，則老師傳遞給學生的就不僅僅是文化知識，更多的是做人的道理和品質。老師欣賞學生，學生則會欣賞他人，老師寬容學生，學生則會接納他人，老師從不言敗，學生則充滿自信和勇氣，老師豐富的知識，會促使學生不斷的思考和探索。良好的行為習慣和情感品質，將成為學生學業有成、事業有成的堅實基礎。

實施情感教育的方法是多種多樣的，可以由班主任、課任教師在班級管理和課堂教學中滲透情感教育，可以開設正式心理健康教育課程，可以成立心理健康咨詢室，可以創辦學校心理健康導報，等等。遼寧的一位教授說：如果把學校教育看作是“化學反應”，要提高化學反應的速度和質量，就要加“催化劑”。“情感教育”就是教育教學的“催化劑”。而教師是添加催化劑的人，添多少，什么時候添都是教師在教育教學活動中要思考和實踐的。

參考文獻：

[1]肖川.教育的理想與信念[M].長沙：岳麓書社，2002.