小議物理課堂教學中的“互動”

摘要：本文通過四方面來論述了物理課堂教學中“互動”的重要性、方式和作用，要做到教師教學與學生討論結合為一體，還要注意教學的程序性設計與靈活運用的思維策略相結合，切記教師的啟發性提問要適合學生的認知水平。

關鍵詞：物理教學；互動性；發散思維；認知水平

課堂教學的互動性則是指在教學活動過程中教學雙方的互動作用，它體現在“教”依據于“學”、“學”受導于“教”的相互制約關系。對物理課堂教學而言，存在著教師、學生、物理世界和媒體四個最基本的要素。學生是認識的主體，是知識意義的主動構建者；物理世界及其規律性是被認識的客體，是學生主動建構意義的對象；教師在引導學生完成對客體的意義建構中起主導作用，是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者；而媒體是學生自主學習、協作式探索的認知工具。整個教學過程就是通過這四個基本因素間的“互動”而實現的。然而在現實的教學活動中許多教師對教學的“互動性”認識不夠，總認為一節課教師的“提問”越多，課堂教學的“互動性”就越好；把教學的“演示實驗”改為“隨堂實驗”，學生的活動多了，課堂的“互動性”就強了。實際上，“熱熱鬧鬧”的一堂課，我們的教學活動到底收獲了什么？筆者認為：課堂教學的“互動性”應在注重課堂“熱鬧效果”的同時，更加關注課堂教學的效益。對一堂教學活動應多思考以下幾個問題：這節課我讓學生知識能接受多少？這節課我讓學生的思維能訓練了多少？這節課我讓學生的學習能力能提高多少？這節課我讓學生情感能體驗多少？這節課我讓學生行為習慣能矯正多少？那么，如何提高物理課堂教學“互動”的有效性呢？

一、要想提高“互動”的成效，就應注重接受式學習與合作學習的融合

課本知識是人們早已檢驗過的知識，這些知識對學生今后的學習和工作是必需的，而學習就是要把這些必要的知識裝進學習者的頭腦中。課堂教學就是要讓他們理解，記憶下來，從而在以后需要的時候可以提取出來加以應用。合作與探究只是換了一種傳遞知識的方式：讓事實和現象去告訴學生，它需要學生對知識做出檢驗和分析。只有通過學生與學生、學生與教師之間的相互交流與討論，才能變成學生自己的“主見”，自己的“思想”。合作與探究式學習是一種積極的學習過程，它與接受式學習相互補充，合理利用接受式學習和合作學習，使之形成一個有機的整體，從而提高課堂“互動”教學的成效。

二、要增強思維的廣度，教師教學要與學生討論結合為一體

教師應為學生創設一種良好的學習環境，創設恰當的問題情境，誘發學生的認知沖突，引導學生自主活動，構建自己的、新的認知結構，教師的教學應當是教師與學生之間的“對話”。因此，教師必須從事那些對學生在理解，以及對學生精神世界中具有建構作用的創造性活動而不應只停留在提出問題的多少，而應落實在學生的自學討論、相互激勵及學生的彼此間的鼓勵上。

三、拓展發散思維，教師應做到教學的程序性設計與靈活運用的思維策略相結合

認知心理學將知識劃分為三大類，即陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識解決“是什么”的問題，程序性知識解決“怎么做”的問題，而策略性知識解決的是“怎樣決策”的問題。教師作為“專家型的學習者”應在教學設計過程中靈活運用學習的思維策略，并示范給學生。經常提醒學生思考：“為什么？”“你的困難是什么？”“你下一步應當做什么？”“你見過與此相類似的問題嗎？”“你能不能反過來思考一下？”……以此來激引學生思維。

四、為了促進思維的深化，教師的啟發性提問要適合學生的認知水平

啟發式提問是互動過程中的有效方法之一，它包括師生互動和學生互動兩種。提問必須根據學生的實際、知識背景和教學內容，在物理課堂教學活動中創設問題情境，提出相關的中心問題，問題要與學生的認知水平相接近，力求達到“跳一跳，摘得到”的程度。如果學生不能立即回答，應通過系列實驗或問題，交叉地指導學生的活動，逐步來解決問題，促進思維的深化。例如，在高中物理“電磁感應現象”這一課中，通過演示實驗，創設物理情境引導學生發現問題，得出研究和目標，電磁感應現象的產生與哪些因素有關？進一步引導學生自行設計實驗，通過實驗探索、師生互動、信息交流，最后由學生自己小結歸納，解決提出的問題。通過這一系列活動，激發課堂教學中學生的認知能力的發展，促進學生知識的自主構建和學生思維的深化。

總而言之，物理課堂教學的“互動性”應有利于課堂教學效率的提高，應注重接受式學習與合作學習的融合，要做到教師教學與學生討論結合為一體，切記教師的啟發性提問要適合學生的認知水平。只有這樣，才能真正做到由“互動”促進教學，從根本上提高物理課堂的教學質量。