我讓小學生快樂地學數學的幾點做法

摘要：新課標的一個重要特征便是強調數學與現實生活的聯系，以人為本“數學課程的內容一定要充分考慮數學發展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活”。在小學數學教學中，如何做到讓學生在現實生活中輕松、快樂地學習數學，從而達到教學目的，是所有教育者認真思考、不斷探究的問題。因此，我嘗試著從把握學生學習興趣，巧妙設計每堂課，積極培養學生的動手實踐能力，以及在教學中讓學生通過自主探索，合作交流等方面著手，力求使學生輕松、快樂地學好數學。

關鍵詞：學習興趣；合作學習；輕松；快樂

美國教育家布盧姆說過：“一個有情操學習過程的學生，應該比那些缺乏感情樂趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松、更加迅速。”那么，如何讓小學生在數學學習的過程中學得輕松快樂呢？在為期兩個月的見實習中，我主要采取了以下措施：

一、讓音樂、游戲進入數學課堂

學生的數學知識與技能，不僅來自于課堂，還來自于現實生活。在課堂教學中，把數學和學生的生活實際銜接起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學。音樂是陶冶人情操最好的“良藥”，許多小朋友都是在音樂的弦律中成長的。因此，在教學中如能夠讓學生在美妙的音樂聲中輕松地學習將會有不一樣的效果。例如：在教學“認數”時，我發現有許多老教師只是帶著讓學生會讀、會認、會寫的目的去教學，并沒考慮到其他的因素。而我在教學這一內容時，想方設法地讓學生在玩中學，在學中玩。于是我用一首小學生耳熟能詳的兒歌《數鴨子》開始了教學，在此基礎之上帶著小學生一起做游戲，讓他們唱一唱、說一說、玩一玩，引入新課。學生是學習數學的真正主人，教師只是組織者、引導者、教育者。讓學生從一個熟悉的現實背景中引發學習數學的興趣，真切地體驗到數學與日常生活的密切聯系，感受學習數學的無窮樂趣，較好地保護了學生的學習熱情。

二、讓形象語言進入數學教學

數學教育家斯托利亞爾說過：“數學教學也就是數學語言的教學。”更有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋學生的心里。”一個沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。看似枯燥乏味的數學，實則蘊藏著許多生動有趣的東西。因此，教師的語言生活化是引導學生理解數學，學習數學的重要手段，例如在教學認識“<”“>”時，教師引導學生學習順口溜：“大于號，小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，大個數字中間站，誰大對誰開口笑。”“大大則大，小小則小，一大一小中間站。”一系列的順口溜都是教師語言的魅力。又如教學“認識分數”時，要讓學生認識、會讀、會寫，清楚地分辨出分子與分母，我讓學生試著記憶“母子不可分，子是母的寶，母將子托起，用心愛護他”，這樣學生將很容易地記住分子在上，分母在下。在數學當中有些知識看起來簡單，但對于小學生而言，并非如此。所以教師的語言成了小學生開啟智慧的又一金鑰匙。如在教學中讓學生自己也來試看編一些易記易懂的富有童趣的順口溜，巧妙地運用于數學學習中，將有助于學生有效地分析、計算、理解數學。

三、讓學生在數學活動中得到體驗

教師向學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生在自主探索、合作交流中理解和掌握基本的數學知識與技能。數學學具演示、訓練輔助教學，能夠調動學生手、眼、口、腦各種感官相互配合，使學生在操作學具的同時完成“感知、操作、建立、表象、形成概念”的認識過程。在教學過程中，我會鼓勵學生自己動手去探索（多采用看一看、數一數、猜一猜、量一量、摸一摸、想一想），這樣有助于數學教學更貼近生活，培養學生的觀察能力，實際操作能力。例如：在教學“圖形的面積”時，我首先用投影儀出示兩塊不規則田地的圖形，讓他們通過觀察、討論、交流來完成我所提出的任務。我說：“同學們，這兩塊田地是不規則圖形，現在要測量出它們的面積，該如何測量呢？請你們以小組合作的形式，試著測出它們的面積，用盡可能多的方法，好嗎？”在我提出之后，學生們很快地按小組形式展開了討論，而他們最先想到的也便是學具盒。這一教學過程中，學具特有的教學功能使學生獲得的表象更具體、更豐富。

四、讓學生在合作交流中快樂學習

通常學生會按照老師提出的具體要求和注意事項去做。但這樣的效果卻往往差強人意，經過了解，是因為現有座位不方便學生間進行交流。于是，在我正式上課的時候盡可能地組織學生在小組之間進行合作交流，讓學生的課桌排成橢圓或馬蹄形，讓他們按新編小組入座，面對面的進行合作學習。這種教學模式可以兼顧到全體學生，尤其是那些容易被忽視的學生，為所有的學生積極參與提供有利條件。這樣，整個教室都會沉浸在熱烈的課堂氣氛中，從而使學生不僅在熱烈、愉快的氛圍中培養起主動參與、團結協作的團隊精神，而且在相互的交流啟發中學會相關知識。只有在一堂課上，學生學會了才能夠產生濃厚的興趣，所以教師在教學時，應特別注意學生的主體地位，如何讓學生在合作中學習與交流。

總之，數學是從現實世界中抽象出來的，它源于生活，高于生活，又用于生活。數學教學是數學活動，教師要聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境。數學的興趣和學習數學的信心對學生來說是十分重要的問題，教師就應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知，讓學生在快樂中輕松地學好數學。

參考文獻：

[1]董寶良.陶行知教育學說[M]，武漢：湖北教育出版社，1993.

[2]劉兼，孫曉天.數學課程標準解讀[M]，北京：北京師范大學出版社，2002.