構建新課改下高效信息技術課堂

摘要：針對新課改實施中的一些問題，構建高效信息技術課堂，必須理順教材內容，適時、適度，增加合適內容；實行分層和小組教學等多種教學形式相結合；建設學科網站，提供學習資源；設置“網絡驅動器”，建立學生學習資源庫；認定學分等，過程性與終結性評價相結合。

關鍵詞：高效課堂；信息技術；新課程；分層教學法；網絡驅動器

信息技術新課程實施以來，三年多的時間轉眼就過去了。新一輪課程改革，對初中信息技術的教學提出了更高的要求。課程標準的實施建議要求在信息技術課程的教學過程中要營造有利于主動創新的信息技術學習氛圍；從問題解決出發，讓學生親歷處理信息、開發交流、相互合作的過程；關注基礎水平和認知特點差異，鼓勵個性化發展；打造高效的信息技術課堂。這些標準和要求在初中信息技術新課程實施過程中與學生學習實際，差異很大；學生學分認定方面，存在困惑很多；新教材教學資源開發深度與廣度，不易把握等問題導致信息技術課堂效果不能發揮到最好。針對新課改實施中的一些問題，這里和大家探討怎樣構建一個高效的信息技術課堂。

一、結合學生實際，理順教材內容，適時、適度，增減內容

教學內容的選擇是構建高效課堂的基礎，新課改要求教學內容應源于教材而不依賴于教材，“教材是教師教學的資源和工具”。教師在教材面前不是被動的執行者，而是一名研究者與創造者。它要求教師不能拘泥于教材，要站得比教材更高，從而最大限度地克服教材的局限性，充分發揮教師的主動性和創造性。把握學生知識掌握的實際，及時調整教材內容，張馳有度地學習知識。對學生現狀的正確判斷和評價，找出其中的薄弱環節與不足，對癥下藥。從整體上把握教材內容，注意內容間的聯系，從而設計教學方案，真正發揮教材整合的教育教學效果。在實際的教學中本人結合學生實際把整個教材的順序打亂，分成四個單元。

新課程的普適性決定了任何教材都有取舍增刪的空間。因此，教師可根據當時、當地、本校、教師自身、所教學生的實際和特點，從課外精選具有時代氣息或學科前沿成果的資料，或是生活實際的素材補充到教學內容中來，并以此來確定自己的教學內容。例如：在指導學生學習信息加工與表達時，把漢字輸入法的內容融入這一單元中；在學習信息資源管理時，適時補充資源管理器中的相關知識。這樣適時適當加入合適的內容，學生接受起來很容易、興趣自然而然就提高了，這樣既達到了新課改的要求，也達到了高效的信息技術課堂。

二、教學形式上，實行分層和小組教學等多種教學形式相結合

課程標準的實施建議要求學生從問題解決出發，讓學生親歷處理信息、開發交流、相互合作的過程；鼓勵個性化發展；培養學生對信息技術發展的適應能力，這樣就要就廣大信息技術教育工作者在教學形式的選擇和應用上，實行分層和小組教學等多種教學形式相結合。

要進行新課程的教學，首先要解決的是如何處理學生起點參差不齊的問題。為此，我在實踐中大膽嘗試采用了分層教學法，具體做法如下：上第一節課前，向學生發放調查問卷了解學生對以前知識的掌握程度；根據學生提交的調查問卷對全校學生進行信息技術課分班，分為3個班（比較熟練、基本熟練、一點不會）。這樣下來一個班學生的起點差距就小了很多，教學起來也很流暢。每個班級進行小組教學，鍛煉學生的合作意識。我們學校每個班級有40位同學，每4人一小組，每2個人一小小組。如果有人發現自己哪塊東西不會，就先找小小組內的另一個人商議；如果還解決不了，就把這個問題拿到小組內討論解決；如果再解決不了，就在班級內討論解決；最后老師給出解決辦法，這樣下來就鍛煉了學生分析和解決問題的能力。能力得到了提高，課堂的效率自然得到了提升。

三、建設學科網站，提供學習資源

課程標準的實施建議要求關注基礎水平和認知特點差異，鼓勵個性發展，這樣就要求我們廣大信息技術教育工作者給學生提供豐富的學習資源，本人在實踐過程中建立了學科網站，給學生提供了學習資源。課堂效率得到了提高。

1.建立網站，促使學生主動學習的有效手段。本人利用假期時間建立了信息技術學科教學網站。學生在利用教學網站進行學習的過程，其實就是在學習信息技術的過程。信息技術學科能夠讓學生把所學到的知識成為平常生活獲取信息和處理信息的工具和手段，使學生認識到信息技術在日常生活和學習中的重要性。

教師教學過程中綜合利用教學網站，更能夠突出教學目的，激發學生的學習興趣和培養學生的動手能力，為學生提供一個自由的學習環境。教師利用教學網站進行教學可以對不同水平的學生實施分層式教學，減輕工作量和提高教學效率。

2.利用網站，引導學生自主、探究學習。課前，教師通過學科教學網站的虛擬課堂欄目中發布學習任務、教學內容和相關練習。教學過程可以采用教師輔導和學生自主學習方式，也可以結合教學網站進行教學的方式。學生可以利用教學網站進行課前的探究，這也是新課程實施的一種方式。

當學生遇到以前所學而又忘了的知識，鼓勵學生從教學網站上查找所學課程的教學內容進行復習回顧或教學網站上直接查找相關知識點進行了解。學生只要通過課前教師發布教學網站的練習操作方法就可以依照指導步驟一步一步完成練習。

四、設置“網絡驅動器”，建立學生學習資源庫

以前上課的時候學生的東西總被刪掉，帶U盤的問題也很嚴重，老師管理學生資源很困難。這樣也大大降低了課堂教學效率，本人認為建立學生學習資源庫是很必要的，經過一段時間的研究，在服務器上給每個學生提供一定的空間，在每個域用戶下建立對應的“網絡驅動器”。每位學生以自己的域用戶登陸到域中，都將只看到自己名的“網絡驅動器”和一個優秀作品展示的“網絡驅動器”。自己名的“網絡驅動器”是為學生建立的資源庫這樣他看不到別人的東西就刪除不了了，也不為自己的資源是否被刪除而擔心了，老師也不會為管理學生資源而苦惱了。這樣學生也不會因為查找自己的資源而浪費時間了，課堂效率自然而然得到了提高。

五、過程性與終結性評價相結合，認定學分

學生學分認定必須與過程性評價相結合，不得僅憑模塊學習最終測驗成績作為學分認定的惟一依據。它應該是過程性評價和最終測驗成績的綜合。

模塊學習結束后，由學校根據課程標準統一命題、考試。把模塊考試分為兩個部分，其中筆試考試成績占20分，上機考試成績占40分。兩項合格才能合計分數。模塊考試不及格者可以補考。