班級管理需要留白藝術

摘要：我們要尊重學生的人格。這種尊重既表現在對學生獨特個性行為表現的接納和需要的滿足，又表現在創設良好的環境和條件，讓學生自由充分發現自己，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感。這就需要我們在班級管理中恰當地運用留白藝術。

關鍵詞：班主任；留白；管理藝術

在師生關系漸行漸遠，乃至互生齟齬的教育現狀之下，幾乎所有的教育工作者都在努力探索：我們到底應該如何管理我們的班級？

大概很多的班主任老師都會有這樣的深刻體會：如果你對學生的事少聞少問，學生會抱怨你是一個“懶老師”；但若諸事均要過問，學生則會心生厭煩。對學生總不提要求，學生會認為你不關心他們；若對他們嚴格要求，他們又會覺得你吹毛求疵。接觸學生的時間少了，他們會覺得你不冷不熱，難以接近；成天與他們粘在一起，他們又會覺得不自在。在這樣的尷尬處境中，作為教育工作者的我們到底該何去何從呢？經過幾年的探索，本人認為，在班級管理中，應該適當地運用一點“留白”藝術。

留白是中國畫講究的技法，追求的是“意到筆不到”的境界。一處運用得恰到好處的留白，可以讓畫面看上去更美，可以讓人產生無限的遐思，作品的意境也會因此得到無盡的拓展，這就是國畫中留白的魅力。在班級管理中，恰到好處的留白，同樣會有意想不到的效果。

班級管理的實質是師生之間的一種特殊的交往。這種交往意味著平等，意味著對話，意味著相互建構。作為班主任，我們的確應該時刻關注學生的成長與發展，把幫助學生完善自我視為不可推卸的責任。但是，當我們無私地奉獻著自己，滿懷著愛心，和學生貼心地交流，尋找著走入學生心靈后院的辦法的時候，當我們執著地認為，老師愛護學生，不僅要坦誠無私，而且要有了解和貼近學生思想的愿望和行動，只有這樣才能被學生所接受和理解的時候，殊不知，正是我們的無私，使得我們在不知不覺中傷害了我們的學生。我們為學生籌劃一切，包辦代替，這從表面上看是教師事事關心，是教師對學生無私的關愛，實質上卻是忽視學生的獨立性，不讓學生履行自己的義務。正如柏楊先生的分析：“中國人對人的干涉和侵犯，經常竟是包在一顆愛心之下的，由于裹著濃濃的愛意，有時竟然連自己都不知道這是一種陋習。”

應該說，奉獻者的無私往往意味著對接受者的無視，因為我們總是在不自覺中，通過對學生“無私的愛”，把自己的價值觀強加在孩子身上。每個學生都有特定的權利和尊嚴，更有自己的思想感情和需要。作為教師，我們要尊重學生的人格。這種尊重既表現在對學生獨特個性行為表現的接納和需要的滿足，又表現在創設良好的環境和條件，讓學生自由充分發現自己，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感。這就需要我們在班級管理中恰當地運用留白藝術。

教育家蒙臺梭利曾說：“對孩子提供的每一個不必要的幫助，是對他們發展的一次阻礙。”尤其是作為高中教師，我們所面對的學生群體是一群世界觀已初步形成，自我意識接近成熟，獨立性和自覺性已達到較高水平的15~19歲的大孩子。他們尤其渴望得到別人、特別是老師的理解和尊重。所以，我們的教育不能只是一味地干涉，不能為了走進他們心靈的后院而貿然做思想工作。過多的介入反而會讓學生無所適從，過多的監督則會讓學生心生反感。而且，無論我們怎樣地出于善意，無論我們怎樣地絞盡腦汁，也依然會有不適合學生情況、不符合學生需要的可能。所以，有時候運用留白藝術反而會好得多。留白，就是相信學生都有求善求好的愿望，放手讓他們自己教育自己，自我設計、自我完善。

恰到好處的留白是一種高超的管理藝術。如果我們在教育的過程中多一點留白的意識，學生們就會多一些自主探索、獲取智慧和成功的機會。當然，留白需要更高超的技藝，留白者胸中要有明確的教育目標，要懂得“搶與等”、“幫與放”的教育策略，要把握好留白的尺度和火候。必要時教師該告訴的還是要告訴，該點撥的還是要點撥，該過問的還是要過問，該指正的還是要指正。教師過分擯棄必要的價值引領，是一種對學生不負責任的表現，留白也就變成了教育的空白。