淺談學生歷史思維能力的培養

摘要：學生歷史能力的培養包括：創設問題情境，課堂討論。通過對學生歷史思維能力的培養，讓學生自己去探索解決問題的方法，從而激發他們求知的欲望，促進他們大膽地馳騁自己的思維和想象，發展他們的智力。這樣就能大大提高教育教學質量。

關鍵詞：歷史；思維能力培養

培養能力，是歷史教學實施素質教育的關鍵問題。愛因斯坦說過：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位。”真正的歷史教育應當是通過對歷史表象的學習，培養學生歷史思維能力，即洞察歷史、總結經驗、分析現實、認識發展，這便是所謂“歷史學習第二境界”。能力是知識的活化和升華。在教學中訓練學生思維，要講究教學方法，應根據思維的內容、特點等運用恰當的教學方法，才能有效地發展學生的思維能力。

一、創設問題情境

歷史學科對培養學生的思維能力具有重要作用。但部分學生由于受傳統偏見的影響，仍認為歷史是一門知識性學科，只需死記硬背即可，而不需要理論上的思考和理解。所以他們缺乏學習歷史的驅動力。為此，教師應十分注意利用歷史學科內容豐富、縱貫古今、橫攬中外的特點，有目的、有計劃、有針對性地從歷史本身提出各種具有較強啟發性的問題，讓學生自己去探索解決問題的方法，從而激發他們求知的欲望，促進他們大膽地馳騁自己的思維和想象，發展他們的智力。比如，在講《抗日民族統一戰線》時，可提出這樣一個問題讓學生思考：“如果沒有西安事變，蔣介石會不會聯共抗日？”初中生對這樣的問題十分感興趣，這就激發了他們的求知欲望，引起學生動腦思考問題、尋求解決問題的答案，教師加以啟發引導，從而不僅幫助學生認清了建立抗日民族統一戰線的必要性，而且也鍛煉了學生的思維能力。

創設問題情境應注意做到所設計的問題既要瞻前顧后，又左右逢源，使學生能夠運用已有的知識回答問題，也有向“最近發展區”延伸的可能。提問要激起學生探索求知的需要。這種需要越強，思維積極性越高；相反，將會受到一定影響。問題的形式可多種式樣，問題容量要大，要面向全體學生，以求調動更多的同學參與，積極思考；此外，答案還應容納較大的思維空間，而不要僅僅回答“是”或“不是”。在這一過程中，教師要控制得當，及時調整，不致使教學目的有太大的偏離。

創設問題情境是啟迪學生思維的重要開端，在此基礎上，教師還應注意鼓勵、引導學生自己提出問題。往往提出問題比解答還難。學生能提出問題不僅是積極思維的表現，也是積極思維的結果。學生提出問題后，一般不急于回答，以免造成思維的惰性和抵制思維的產生，教師要有針對性地啟發、引導、點撥，注意培養他們獨立思考問題，分析問題的素質，使課堂上形成一種師生共同探討的氣氛和習慣。

二、課堂討論

有計劃、有目的組織課堂討論，對于培養學生的創造性思維能力頗有幫助。通過開展討論，學生不僅談論問題的見解，而且闡述自己所以這樣認識的理由和依據。通過討論，可做到活躍思維、擴展思維、相互啟發、集思廣益。如在學習“中國民族資本主義產生”時，就可組織學生討論：“民族資產階級為什么具有革命性和妥協性？”討論中啟發學生抓住民族資產階級對帝國主義、封建主義和工人階級的幾種不同態度進行分析對比，引導學生運用大量歷史事實發表意見，教師最后歸納總結。

討論要充分發揮學生的積極性，但教師要不斷加以引導控制。在引導過程中，要堅持鼓勵性原則。除明顯的錯誤，需要及時糾正以外，凡參與討論的學生都應給予各種方式的鼓勵。堅持存異原則，凡學生不同的觀點，甚至與教師的觀點不同都允許學生充分發表思想，這不僅是教學民主作風的發揚，而且也能通過不同意見相互啟發思維，培養能力。

在歷史教學中啟發學生積極思維，是上好歷史課的關鍵。作為歷史老師，必須研究和掌握學生思維活動規律。在日常教學中不斷積累和總結經驗，科學巧妙地啟發學生的思維，進一步提高歷史教學的質量。