把課程改革落到實處\\細處

摘要：新課標頒布實施以來，好多教師都是穿新鞋走舊路。近年來，在各級領導的支持及專業人士的引導下，教師們都在新課標的指引下積極投入到了新課程的實踐當中，大膽地進行了一些課改實驗，我認為更重要的應當是把課程改革落到實處、細處。

關鍵詞：課改；教學；高效課堂；實處；細處

近年來，在各級領導的支持及專業人士的引導下，教師們都在新課標的指引下積極投入到了新課程的實踐當中，大膽地進行了一些課改實驗，幾年來，大家曾有過失敗的懊惱，產生過許多困惑，但經過努力與堅持，終于在新課改這塊希望的田野上有所收獲，在新課改路上邁出了堅實的一步。在實踐中，有了以下的一些做法和啟示。

第一，認真學習先進學校的先進經驗，更新思想觀念。

在幾年的課改實驗中，我深刻認識到，要想把課改真正開展下去，思想觀念的轉變是尤為重要的。那就應該更新教師的思想觀念和角色意識，樹立“以學為本”的思想，把學生定位于學習的主體，教師定位于學生的組織者、引導者，想學生之所想，把學生當作一個個鮮活的、有獨立思維能力、有自己內心體驗的“個體”，而不是圍繞教師指揮棒轉的陀螺。課堂教學應該以學生的自學為主，徹底改變“以考促學，以教促學”的思想，真正克服傳統的“重教不重學”的主觀性，“重知不重思”的淺層性，“重灌不重趣”的強制性。樹立“以學為教的基礎和前提，教為學的深化”的思想。完全從學生的角度去精心安排教學的過程，才能使學生有個性地發展。

第二，結合學生特點，從細處、小處做起，積極推行課改。

他人的經驗，只可以作為借鑒，而不能生搬硬套，結合自己學生的特點和教學實際，要一步一個腳印地從小處抓起，循序漸進，踏踏實實地進行課改。以前的課堂，總是教師提出問題，學生圍繞這些問題進行思考和解決，學生的思維活動局限在教師預設的提問中，學生很難發表自己獨到的見解，這就大大禁錮了學生的思維，不利于培養學生發現問題的創新能力，更談不上學生全面發展。已經大大落后于當今的教育新形勢。培養學生的創新能力是教育改革的根本目標，有效地培養學生的創新能力的做法：

1.鼓勵學生大膽質疑。魯賓斯坦說過：“思維通常總是開始于疑問或問題，提倡學生質疑，能促進學生的求知欲，激活學生的思維，培養其創新精神，這也符合新課標明確規定的“要開展學生探究性學習活動，設置研究性學習課程的目標”。發現問題正是探究的前提，是創新思維的開始。

教師在日常教學中，著重從質疑這一角度入手，培養學生的創新精神。首先，根據學生的興趣積極創設一個民主、平等、和諧開放有活力的課堂教學氛圍，以消除學生緊張、自卑的心理，給學生以充分的思考和發表見解的機會，尊重每個學生，鼓勵他們多發問，重視每個學生個性化理解，善于捕捉其思想火花，給予肯定和鼓勵。讓學生切實感到自己是學習的主人，體會到學習的喜悅和成功。

2.豐富課堂形式。為了進一步培養學生的創新意識教師應緊扣課程的特點，在課堂上進行各種訓練方式，開展各種各樣的活動，以開拓學生的思路，啟迪他們的創新意識。

3.延伸課堂內容。在進行語文教學的同時還應樹立“大語文”的概念和意識，走出語文課堂，根據生活中的現象，讓學生結合自己的生活體驗、情感體驗進行社會調查，召開辯論會。通過學生喜聞樂見的活動自覺地提高其參與意識和創新意識，為學生個性化的發展打好基礎。在創新意識不斷強化的過程中，其創新能力也就不斷提高。

第三，進行校本教研，推進課程改革。

結合教學實際，有針對性地開展教育教學研討，探索適用性強的教育教學方法，以此提高教師的教學能力。教師互助合作是校本教研的標志和靈魂。在一個教師群體中，能夠有不同的思想、觀念、教學模式的交流與沖突，是非常寶貴的。校本教研強調教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施之間以及在課程實施等教學活動上專業切磋、協調合作，共同分享經驗，相互學習，彼此支持，共同成長。

新課程、新觀念、新思路、新方法，本次課改比以往任何一次都深刻、都廣泛，但是尤其應該注意的是，在新舊觀念的轉變中也不能走向另一個極端，注重課堂形式的靈活多樣，強調實踐活動，但不能脫離文本和基礎知識；同時在充分發揮學生發散思維，培養創新意識的同時，不能忽視教師的引導；提倡合作，也要加以適當地調控。總之，要深入透徹地理解新的課程理念。我們只要認真學習勇于探索，分析課堂出現的問題，并尋找相應的對策，一定能在課改中收獲實效。