新課改下重新審視作文教學的批閱\\指導功能

摘要：學生作文苦，教師批閱、指導作文更苦。但苦還沒有成效，學生不買老師批閱的賬。學生不在乎作文批閱、指導結果，究其其原因是批閱、指導的形式的單一，機械。語文教師如何拿起批閱、指導的武器，合理、適度、多元化的對學生作文進行評價，是本文重點探討的問題。

關鍵詞：批閱功能；指導功能；興趣寫作

語文教師幾乎都面臨過這樣尷尬的現象：老師披星戴月，嘔心瀝血，精批細改學生作文——學生作文本上滿是圈圈點點。可是，學生并不領情老師的辛勤成果。他們拿到批改的作文后，往往只看一下分數，分高的面露得意之色，分底的遮遮掩掩。關鍵的忽略了：并不留意那些紅色的評語和文章中修改過的病句、錯別字、標點符號……

語文老師該深思了：在作文教學中，我們的無用功還有做多久，我們如何重新審視作文教學的批閱功能。如何利用作文批閱杠桿，變“我想寫”為“我愛寫”呢？

一、用作文批閱、指導方法上來增強學生的成就感，激發寫作的興趣

好的開頭就意味著成功的一半。作為語文老師一定要上好第一節作文課，第一次作文批閱，第一次作文講評，第一次學生自信心的樹立。剛接班時，學生接觸到新老師，剛開始作文時，熱情很高，想知道自己寫得怎么樣，想得到新老師的肯定、表揚。老師要抓住時機，及時評價。筆者在教學時，就曾利用語文課前五分鐘，或早讀時間，把每位同學作文中最亮點讀給大家聽。有時，同學們作文寫得好了，就可以多占用一些時間來評讀。這時候，學生們個個眼睛瞪得大大的，唯恐把自己的漏掉了。對于學生的作文，內容和形式不加限制，順乎自然，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西，這樣，學生當然樂于去寫。教師不要用成人的眼光去看學生的作文，扼殺富有靈性的，充滿想象力的學生作文，提倡“蹲下來”看學生作文，那樣一定會與學生產生共鳴，激發學生創作沖動。

二、用作文批閱、作文指導上來發展學生個性，培養創新精神

陸游“紙上得來終覺淺絕知此事要躬行”，說的就是實踐的重要。只有為學生提供廣闊的寫作實踐空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。這就要從學生的生活視野和感性經驗中取題立意、引發真情實感，以求得寫作的個性化和獨特性。老一輩語文教育家早就說過：假若有所表白，這當是有關于人間事情的，則須合于事理的真際，切乎生活的實說；假若有所感興，這當是不傾吐不舒快的，則必須本于內心的郁積，發乎情性的自然。這種要求可以稱為“求誠”。因此，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。

1.用正確引導作文的方法徹底杜絕說假話現象。在每次寫作文前，都讓大家在審清題目要求的基礎上，理清文題中隱含的要素，每個學生找出這些要素，并觀察、收集、整理這些要素，作文課上說一說自己要寫的內容。先在四人小組內說，再選代表在全班面前說，讓大家評評他說的內容是否真實，如果不真實，大家可以指出來。這樣的訓練既提高了口頭表達能力，也訓練了聽說能力，最主要的是杜絕了作文中說假話的現象。

2.用正確引導作文的方法可以試著解決寫出個性，有創意的問題。寫出個性，有創意，是作文的關鍵所在。為達到這一目標，不妨做以下PK：①PK文題。我們指導學生把假日花絮、生活浪花記錄下來，并給自己的記錄起個題目。然后在班里讀自己的題目，看誰的題目最新穎。評出給大家留下深刻印象5個題目，給作文加分。學生們為能得到加分，想盡辦法，給自己作文起一個新穎的題目。每次作文題目五花八門，為創新的作文起了個好頭。②PK構思。一個吸引人的開頭，一個讓人回味的結尾，一個用得恰到好處的詞語，一個巧妙的構思等等，都可以成為大家學習的東西。可以由別人介紹，也可以由自己推薦。誰的作文中新東西越多，得到大家的贊揚也就越多。

三、師、生、家長三位一體共同批閱指導方式激發學生積極參與作文批閱指導

“學生寫作文，老師改作文”，是教師過去的一貫做法，學生處于消極被動的地位。作為學習主體的學生被排斥在批閱指導過程之外，他們只能充當被評價的對象，而無法參與評價過程。其實作文的批閱指導可采取師、生、家長三位一體共同批閱等多種方式，來激發學生積極參與作文動態寫作中，成為作文的主體。

我國教育家朱熹曾說過：“教人未見意趣，必不樂學。”讓批閱、指導激發學生寫作的興趣，讓每個學生“心動”，使批閱、指導成為作文教學中的有利平臺。這樣的批閱、指導作文教學值得同仁思考、探究。

參考文獻：

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