充分發(fā)揮示范作用 切實(shí)提高語(yǔ)文課堂效率

摘要：“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，教師在教學(xué)中處處以身示范，定能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生端端正正地寫，聲情并茂地讀，讓習(xí)作真情流露，把課堂學(xué)習(xí)引向深入，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：范寫；范讀；范作；范思

一、示范，讓學(xué)生端端正正寫字

有一個(gè)階段我班學(xué)生作業(yè)本上的字明顯馬虎了，我費(fèi)盡口舌講道理，可收效甚微。一次聽低年級(jí)一位老師上教改課，當(dāng)看到他一筆一畫在田字格里給學(xué)生示范，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真摹寫時(shí)，我意識(shí)到平常我在黑板上的龍飛鳳舞起了“示范”作用，導(dǎo)致學(xué)生書寫的馬虎，我不禁汗顏了。

“凡希望學(xué)生去實(shí)踐的，教師一定要實(shí)踐；凡勸誡學(xué)生不要做的，教師一定不要做。”于是在以后的語(yǔ)文課上，只要?jiǎng)庸P我總會(huì)一筆一畫認(rèn)真書寫，在黑板上我留下端正娟秀的字跡，留下或嚴(yán)謹(jǐn)或創(chuàng)意的板書設(shè)計(jì)，此舉給學(xué)生的示范作用是顯而易見的，學(xué)生的作業(yè)書寫質(zhì)量明顯提高。“身教第一”呀，所以課堂上教師要工整美觀地書寫粉筆字，不能圖省事而用字卡代替，學(xué)生作業(yè)上的評(píng)語(yǔ)更要有體有樣，時(shí)刻發(fā)揮示范作用，久而久之，學(xué)生就會(huì)有意無(wú)意去模仿，寫一手漂亮的字。

二、示范，讓學(xué)生聲情并茂朗讀

很多老師為了提高學(xué)生的朗讀水平常常在課堂上放錄音，而很少自己入情入境地讀上一段，還總埋怨學(xué)生讀得不到位，卻沒有發(fā)現(xiàn)錄音的示范性遠(yuǎn)不如課堂上老師的示范作用。請(qǐng)看我們很多名師，尤其是滿頭銀發(fā)的于永正老師，在他的語(yǔ)文課上總能聽到他字正腔圓、聲情并茂的范讀，他的范讀把學(xué)生帶入了文本所描繪的情境，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，也潛移默化地讓學(xué)生掌握了朗讀技巧，因此我們總驚嘆短短四十分鐘，名師們施了什么魔法讓我們課始還朗讀平平的孩子們，讀得搖頭晃腦，讀得抑揚(yáng)頓挫，下課了還舍不得離去。我想這就是示范的神奇力量。

的確課堂上老師的朗讀示范性強(qiáng)，朗讀時(shí)的一皺眉，一揮手，一個(gè)會(huì)心的微笑……都傳遞給學(xué)生自己對(duì)文本的理解；教師的范讀隨機(jī)性強(qiáng)，張口即是，可以是一句、可以是一段、也可以是全文；教師的范讀自主性強(qiáng)，錄音只能傳達(dá)朗讀者對(duì)文本的一種理解，而課堂上教者可以通過范讀引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去解讀文本，讀出自己對(duì)文本的獨(dú)特理解；教師的范讀指導(dǎo)性強(qiáng)，對(duì)于朗讀的重音、停頓、語(yǔ)速等技巧，可以凸顯出來(lái)，還可以反復(fù)示范，讓學(xué)生易于掌握。所以，老師開口范讀，學(xué)生才能讀得聲情并茂。

三、示范，讓習(xí)作真情流露

習(xí)作是讓大多數(shù)孩子頭疼的事，雖然每節(jié)習(xí)作課我們都會(huì)不遺余力地引導(dǎo)學(xué)生審題、選材、講寫作技巧，但仍然有相當(dāng)一部分孩子視寫作為畏途。此時(shí)教師的下水文則起著不容忽視的示范引路作用，三年級(jí)寫《我的自畫像》，我花了整整一節(jié)課講，結(jié)果很多孩子像填空一樣，我的興趣是……我的優(yōu)點(diǎn)是……無(wú)奈之下我選擇了幾個(gè)有特點(diǎn)的孩子以他們的身份寫了幾篇作文，在班上朗讀后，孩子們眼睛亮了，充滿童真童趣的文章讓我欣喜不已。又有一次讓學(xué)生寫《偷偷……》，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子選擇的事情不錯(cuò)，有的還很有新意，但卻讀不出趣味，于是我寫下了自己小時(shí)候瞞著媽媽偷偷干的一件事，文中我寫出了自己偷干時(shí)的緊張、興奮、手忙腳亂和當(dāng)時(shí)幼稚的心理活動(dòng)，孩子們聽了若有所悟，奮筆疾書，交上的文章字里行間流淌著他們的真情。

四、示范，把討論引向深入

語(yǔ)文課堂上自主、合作、探究也需要教師的示范，比如課堂上我們經(jīng)常讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的語(yǔ)段反復(fù)讀，并在旁邊寫寫自己的感受，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生會(huì)寫下“這段話很感人”、“這個(gè)詞用得很好”等浮淺的認(rèn)識(shí)。這時(shí)就需要我們教師發(fā)揮自己的示范作用。在教《天鵝的故事》一課時(shí)，我讓學(xué)生畫出老天鵝破冰的句子，然后我在“像石頭一樣重重地?fù)浯蛟诒嫔稀边@一句旁寫上“把柔弱的老天鵝比作石頭可見老天鵝為了生存不顧一切，使出了渾身的勁兒，我仿佛看到了這只勇敢無(wú)畏的老天鵝正在破冰”，學(xué)生從我的示范中明白了該如何寫自己的感悟，也能深入文本寫出自己的獨(dú)特見解了。

初讓學(xué)生小組合作探究時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)習(xí)小組其實(shí)就是每個(gè)同學(xué)輪流發(fā)表自己的看法，沒有贊成、沒有反對(duì)、更沒有深入探究。于是我加入他們中的一組和他們合作探究，讓其他組的同學(xué)觀摩，在我的示范中學(xué)生明白了：小組合作探究，不光是各自發(fā)言，還要用心傾聽，對(duì)于認(rèn)同的觀點(diǎn)給予肯定，對(duì)于反對(duì)的觀點(diǎn)給予否定，并闡述自己的觀點(diǎn)，對(duì)于仍有分歧的，小組內(nèi)要展開討論，從而把討論引向深入，真正走進(jìn)文本。示范讓合作探究有序而高效。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，教師在教學(xué)中處處以身示范，定能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。