培養與發展兒童的創造能力探究

摘要：本世紀呼喚創造性人才，國際上，經濟、高技術、高文化的一體化趨勢已經到來。在教育面向現代化，面向世界，面向未來的大背景下，波瀾壯闊的改革浪潮，激勵我們教育工作者從未來的高度，借助優化的情境，著力培養和發展兒童的創造能力。

關鍵詞：培養；發展；兒童；創造

本世紀呼喚創造性人才，國際上，經濟、高技術、高文化的一體化趨勢已經到來。在教育面向現代化，面向世界，面向未來的大背景下，波瀾壯闊的改革浪潮，激勵我們教育工作者從未來的高度，借助優化的情境，著力培養和發展兒童的創造能力。

一、每一個大腦功能正常的兒童，都潛在著一定的創造力

從目前的教學來說，從課堂上的分析，到課后“題海式”的作業，都是通過復現式的記憶去學習的，因而造成大腦左半球接受教育過度。腦科學告訴我們“大腦在完成一個特定任務時，只允許一個半球占優勢”，長此以往，將導致右腦的弱化，而最終便阻礙兒童潛在的創造才能的發展。作為教師往往注重于學生知識的掌握，分數的高低，而很少考慮抽象、形象與情感等影響右腦的活動，這是教學領域注重認知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問題。

二、訓練感覺是人類認識世界的第一通道

兒童的感官，通過訓練可以日益敏銳起來，不著意訓練，則會變得遲鈍，而感官的遲鈍必然會成為兒童提高直覺，提高悟性的障礙。因此，我們應該抓住兒童感官可塑性極大的時候，加以培養。情境教學的生動手段，都是可以作用于兒童感官的，或聽、或看、或操作，兒童的感官就在這不斷的感覺中訓練起來。在情境中，教師的語言描述，是引導兒童感知、體驗情境的主體；而從訓練感覺的角度來說，正是在指導兒童“看”，指導兒童“聽”，指導兒童“操作”。兒童的視覺、聽覺、運動覺就在這不斷的有指導的興奮中變得敏銳、完善起來。無數事實證明，感覺的訓練，使兒童對周圍世界日漸留心、敏感，這就拓寬了兒童進一步認識世界的道路，并且成為他們思維、想象、創造的重要基礎。

三、培養直覺，提高悟性

情境教學注重訓練感覺，激活右腦，十分有利于直覺的培養。人類社會的大多數創造，可以說都是“直覺思維跳躍”的結果。我們要提高人的悟性，就必須從小培養兒童的直覺。直覺雖不同于感覺，但直覺的培養離不開感覺。只有感覺的敏銳，才有可能產生直覺。在兒童進入特定的富有美感的情境后，由于感官接受鮮明的形象，右腦非言語積極活動，往往會促使兒童在瞬間產生一種很自然的感覺或者是直覺的反饋。“這篇課文真美呀！”“蒲公英是吸土壤媽媽的奶汁長大的。”“小科蚪的尾巴斷了，一定游不起來，那就找不到媽媽。”類似這些直覺水平的顯露，教師應及時予以熱情的鼓勵、肯定：“感覺不錯！”“一下子看出來真不容易！”不僅如此，進一步利用直覺反饋，激發、強化學習動機，并引導兒童通過簡單的演繹進行初步的邏輯的推導，以驗證自己直覺的正確與否，以進一步認識事物的本身，加深理解課文蘊含的理念。通過天長日久地情境觀察，訓練感官，強化知覺感，積聚大量表象與經驗，并突現、強調情境的某一部分，使兒童潛在的直覺在外界有利因素的碰撞下，迸發出直覺思維的火花。這種培養雖然是初級階段的啟蒙，然而是不失時機的，對激活、發展右腦潛力，提高兒童的悟性是十分有意義的。

四、訓練語言，發展創造

情境教學注重感覺的訓練，直覺的培養，實際上是為了發展兒童的創造性。情境中鮮明的形象，熱烈的情緒，使眼前形象與兒童視覺記憶系列中的形象，連動地跳躍式地進行著。聯想、想象活動近乎無意識地展開，右腦的非語言思維顯得十分活躍。老師因勢利導，以師生的情感交流，教學的民主，渲染鼓勵創造的氛圍。從課文出發，或改變體裁，或轉變人稱，或增添角色，或敘述故事，或抒發情感，或闡述道理。從語言形式講，有獨白，有對白，也有多角色的表演，靈活運用已學的詞、句、篇、修辭方法，使兒童的創造力才能得以表現。老師在兒童的創造性語言訓練后，及時贊揚，引導兒童體驗到創造的快樂，從而逐漸產生創造意識，享受創造成功的樂趣，以激發進一步創造的熱情。

情境教學注重感覺的訓練，直覺的培養，創造的發展，其中滲透形象——情感——想象，給兒童帶來無限的快樂與活力，促使右腦的激活。這又很自然地促使兒童進行語言思維，這些語言的邏輯和思維活動，又得依靠左半球的功能，激起左半球的興奮。而已獲得的形與情，卻作為兒童語言思維進行邏輯的分析、推導的“資源”供給。這就形成大腦兩個半球交替興奮，產生互補，協同大腦兩半球的相互作用。由于大腦興奮的變換，使兒童不斷獲得新鮮感，興奮的情緒得以持續，課堂上自然呈現生動活潑的景象。令人高興的是兒童的想象力、直覺、創造精神，就在這天長日久的教學過程中得到很好的培養與發展。