論語文教學中的“教”與“導”

摘要：教師教書的目的不在于教，而在于育人。教是為了教給學生學習方法，引導學生自己去學。學生不再是課堂上“忠實的聽眾”，而是積極表現、積極反饋的主角。

關鍵詞：教學藝術；導思；導學

俗話說：“教書育人”，教書的目的不在于教，而在于育人?！敖獭笔菫榱恕安唤獭钡慕虒W思想，揭示了教學中導之以法的道理。教師既是師生活動的中介，又是傳道、授業、解惑的媒體，教是為了教給學生學習方法，引導學生自己去學。

烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！蹦敲茨芊褡寣W生以濃厚的興趣投入到每一節課的學習中，不是尤為重要嗎？這就要求教學基本功過硬，課堂效果的好壞在很大程度上都依賴于教師主導作用的發揮。

以語文教學為例：開篇“起調”要扣人心弦，比如《從三到萬》這篇課文的教授，教師就可以先講述傻兒子學識字的故事，這則具有諷刺意味的笑話，定能引起學生興趣。這不僅活躍了學生的思維，還能使課堂充滿趣味性。

初識一篇文章，千萬要讓學生自己感知，而不是教師教他懂得什么道理，總結中心思想，一定要在學生發言討論之后教師才有必要抓住這個時機，點撥學生的思路，這就是導思。以學生為主體，教師為主導，做到既導思，又導學。教學生用工具書解決掉生字、生詞。通覽全篇，善于提問、設疑，體會作者的寫作意圖，學習作者的寫作特點，把學生的見解拿出來大家討論，這樣，主體的積極性就調動起來了。

近幾年，多媒體網絡教學在語文教學中悄然興起。運用多媒體網絡教學，由于其集文字、聲音、圖像、動畫于一體，有很強的可觀賞性和趣味性，引人入勝，這一手段在引導學生求知過程中是極其有效的。教師可以在備課時，利用PowerPoint自己制作課件，逐漸在課堂中滲透、引導學生對所學知識的興趣，使學生保持學習的高效性，增強學生單位時間的消化吸收率。

教育家第斯多惠也認為：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

教師講是必不可少的，可是具體問題講得要精，并且應掌握好時機，在學生需要的時候講，找學生有質疑的地方講，摒棄那些無重點，無深度的枯燥乏味的串講，把精力放在激發學生的學習主動性上來，指導學習習慣。

從人的認識規律上看，人的自然學與點撥所占的比例為8：2，也就是說80%左右的信息是學生自己動腦得到的。當然，學生知識的取得要在教師正確的引導下，學生才能主動、積極地去發現、去探索，享受通過實踐帶來的成功的喜悅。

語文作為一個基礎性學科，是課程教學的重要組成部分，是課程目標的一個重要載體，是教師教和學生學的資源與工具。這個工具更是挑戰教師能力的一個工具，對教材掌握的熟練程度，能否駕馭教材，直接影響到“導”學的方法，“導”學的受認可度，以及“導”學的效果。

有人說英語教學難，學生沒有語言基礎，也沒有語言環境。我要說語文教學尤其難，因為學生有語言基礎，有使用環境，這恰恰對教師的“教”提出更高的要求。試想，如果你教的知識，學生從日常生活中都略知一二，而你又將用什么手段吊起他們的味口，使他們對耳熟能詳的東西感興趣，又好奇地來聽你的傳授呢？有一個辦法：我們變“教”為“導”。把知識擺在那里，教師不講，不傳授，讓他們說，讓他們討論，讓他們當課堂的主人。教師作為一個能掌握局面的配角，在主人需要的時候，及時站出來，作為向導，引導他們指導他們，排除掉求知路上的種種障礙，從迷途中找到那個柳暗花明又一村，從中點撥重點、難點，這時學生還會反感嗎？可是這就要求教師具體敏銳的觀察力和洞察力，教學經驗也是不可或缺的環節。學生什么時候可能出現什么樣的需求，不是教師在那里傻等，教師應該比學生更清楚，哪里需要教師來引導，怎樣導學生更愛看，這都是教學中的高難度的藝術。在教學的時候，除了解決掉當堂課中的知識點，教師還要經常把自己對語文知識的學法教給學生，使學生掌握更多的學習規律和技巧，學會求知，學會創新。

課堂教學藝術的最高境界，追求的是心靈的完整、個性的發展和情感與興趣的滿足。

我認為，教育要以人為本，以學生為本，要讓每個學生具有高遠的理想和明確的學習目標。課堂中，教師務必懂得，學生才是學習的出發點和歸宿這一道理，而不能只為完成教學任務，快講、多說，唱“獨角戲”。應該變被動的“要我學”為主動的“我要學”。當輸入式教學和應試教育逐漸退出歷史舞臺之時，學生不再是課堂上“忠實的聽眾”，而是積極表現、積極反饋的主角，他們將在教師的啟發引導下，掌握學習的主動權，教師將引導學生，在討論、交流、實踐的過程中，掌握所學內容，使教師真正做到：導之有法，輕松教學。