打造有“情感”的語文課堂教學

摘要：由于語文學科的特殊性，在教學過程中始終有“情感”元素的參與。作為語文教師，要重視打造有“情感”的語文課堂教學，培養學生的全面語文素養。具體措施為：讓語文課堂教學飽含融洽的情感；依靠教學民主，創造輕松和諧的課堂氣氛；挖掘教材里“文以情生”的“情”。只有這樣，才能夠達到“形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學習和形成正確價值觀的過程”。

關鍵詞：語文；課堂教學；情感

課堂教學，是由師生共同參與的一種教學活動。由于語文是一門典型的包含情感因素的學科，語文課堂教學就應該有“情感”的參與。學生有了較豐富的情感體驗后，才能更好地理解作品中蘊含的思想感情，學好語文，并寫出有感情的文章。對于教師來說，只有充分調動情感因素，發揮其在語文教學中的積極作用，才能使語文教學走向成功。因此，教師不能因為功利性的目的，只一味地強調基礎知識與學習技巧的掌握，更應該積極打造有“情感”的語文課堂教學，培養學生全面的語文素養。

一、讓語文課堂教學飽含融洽的情感

關愛學生，為語文教學奠定感情基礎。我國著名教育家霍懋征曾說“沒有愛就沒有教育”，教師職業比任何其他職業更需要愛。教師熱愛教育事業，熱愛自己的學生，是使學生們樂于接受教育、產生相應的積極情感體驗的根基。情感心理學認為，情感具有感染功能，一個人的情感會影響他人的情感。教師對于自己職業的富有深厚責任感的愛，對于學生的徹底的、無私的、真誠的愛，在課堂上，通過教師講課和與學生的交流中表現出來，會成為一種潛移默化的巨大的教育力量，感染和影響學生的情感。正如前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基所說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”只要教師心里有對學生陽光般的“愛”，即便是教師嚴厲的批評，也會讓學生感受到善良和充滿人情味的關切。更重要的是，教師要以他們的“愛”去影響學生，讓學生在“愛”中學會愛，學會感恩。

尊重學生，為語文教學創造感情元素。教育家愛默生曾說:“教育成功的秘密在于尊重學生。”教師對學生的尊重，表現為：承認學生在個性上的差異，相信每個學生都會有進步；尊重學生的地位﹑想法﹑興趣﹑感受﹑思考等；對學生充滿期待，相信學生能夠做到最好，重視他們獨特的體驗，在重視中予以正確的引導。為了做到真正地尊重學生，教師應該學會傾聽、學會鼓勵、學會寬容，甚至學生偶爾的錯誤，教師也應該看作對學生成長是具有價值的。只有教師的尊重，而非對學生的心理歧視，學生的精神和心靈才能夠得到健康的、充分的發展，學生的人性之花才能燦爛綻放。

愛學生是和尊重學生、信任學生連在一起的。教育的前提是尊重。人皆有自尊心，處在成長期的學生的自尊心更加敏感與脆弱，更需要老師的悉心呵護。在此前提下，學生才會在一種健康、自由、愉快的環境中接受教育，產生積極的情感體驗，從而自覺學習，并獲得健全的人格和純潔的心靈。

二、依靠教學民主，創造輕松和諧的課堂氣氛

作為教學專制的對立面，教學民主是現代民主意識在教師身上的美麗折射，是課堂教與學的過程最為粲然的華光閃耀。它主張：從人格平等的基本觀念出發，不是將學生視為容納知識的器皿，也不僅僅是接受啟蒙、開鑿混沌的教育對象，而是人，是真正意義上的新生主體，也就是新課改中提到的“學生主體”。

現代心理學認為，學生只有在民主、平等的教育氛圍中，才能迸發出想象力和創造力的火花。在民主、平等的氛圍中，學生能自主地選擇、平等地和他人共同活動，也就會更具有創造性。教學民主影響著課堂氣氛，而課堂氣氛直接影響課堂教學效果。課堂教學過程實際上就是充分發揮學生主體作用和教師主導作用的過程。學生是具有獨立地位和極大認識潛能的實踐者，因而要把教學過程組織成學生動腦學習、積極獲取知識、增長智慧和才干、陶冶情操的過程。

在語文教學過程中，教師要注重民主氛圍的營造。上課時，對學生進行組織管理，但絕不是凌駕于學生之上的“教師中心”式的管理。組織管理是為學生樂于學習語文創造寬松和諧的氣氛和環境服務的，是為學生自我駕馭、開發潛能服務的。同時還要求實現“泛愛”，讓每個學生都能在課堂上感受到教師給予他們的溫暖，并隨時幫助他們克服學習中的困難，不偏愛，不苛求。

實踐證明，民主、平等、融洽、和諧的課堂氛圍是教學過程中師生情感交流的潤滑劑。語文教學要調動學生的積極性、主動性，就必須激勵學生情感，增加感情投入，使課堂彌漫一種民主、平等、融洽、和諧的情感氛圍。

三、挖掘教材里“文以情生”的“情”

清代學者袁枚說：“文以情生，未有無情而有文者。”任何一篇優美的文章都是作者感情的產物。語文教師要善于披文入情，把蘊含在字里行間的情感披露出來，以情動人，使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育。我國著名的作家、教育家葉圣陶說過：“我們鑒賞文藝，最大目的是接受美感經驗，得到人生的受用。”心理學認為，情感是對客觀事物的態度的體驗，它發自內心，能引起和維持行動，排除前進障礙，對整個行動起動力調節作用。語文教師要充分認識到情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力。在教學中要摒棄只重視理性分析，而置文理、情思、意境的美和作者的性靈、情趣于不顧的教法，應該引導學生去感受，即通過充分調動學生的感覺、知覺、聯想、情感去觸摸內容的整體存在，去品味作者的情味和旨趣。

語文教師必須充分挖掘教材中豐富的情感因素，讓那些富含情感的美文去感染、激蕩學生，讓學生內心極易被點燃的感情與之共鳴。要搞好語文教學，就要引導學生對作品有深刻的理解，而要深刻地理解作品，就不得不探尋作者在創作時的情感。學習的人只有觸及情感的深處，才能和文章一起產生共鳴，才談得上理解、品味創作意圖和作品主旨，再造作品的情境，體會作品中蘊含的喜怒哀樂等情感，達到提升語文素養的目的。因此，在語文教學中，教師要引導并幫助學生深入挖掘蘊含在文章中的“情”。在挖掘“情”、追尋“情”、分析“情”、理解“情”的過程中，整節語文課便“情意綿綿”起來。

總之，在語文教學中，情感因素是不容忽視的，它應貫穿教學過程的始終。教師從不同的角度，用不同的方法去感染學生，對學生施加一系列情感的積極影響。這種影響可以作用于學生的記憶思維和感情，又可以引起學生歡樂、憤怒、感動、同情等體驗，使課堂活起來，并洋溢著“情”的氛圍，從而達到“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學習和形成正確價值觀的過程”。