淺談?wù)n堂教學(xué)的有效性

摘要：本文針對學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、方法、習(xí)慣等方面的差異，提出實(shí)行因材施教的有效教學(xué)。著重論述充分利用生物本身獨(dú)具的趣味性強(qiáng)、貼近生活、內(nèi)容豐盛等特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)情境，以各種教學(xué)情勢誘發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的習(xí)興趣與求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：因材施教；有效教學(xué)

在平日教學(xué)中常常存在這種情況：同樣的問題多次提醒學(xué)生，仍然引不起學(xué)生的注意；自身素質(zhì)不錯(cuò)的教師，卻教不好學(xué)生，等等。這些問題都可歸結(jié)于“無效教學(xué)”。那么，什么是“有效教學(xué)”呢？有效教學(xué)是指在符合時(shí)期和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)和量實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，同時(shí)，通過一定時(shí)段的教學(xué)后，學(xué)生取得了較為明顯的具體提高或發(fā)展。它的內(nèi)涵要求我們教師在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注自身教的效益，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)的效果。在新課程改革試驗(yàn)開展得如火如萘的今天，課程改革雖然已經(jīng)取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是，由于我們對新課程改革理念理解懂得不到位，及缺少必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂教學(xué)涌現(xiàn)了情勢化，課堂教學(xué)層面遇到的最大挑戰(zhàn)就是低效率，甚至無效教學(xué)。所以，提高課堂教學(xué)的有效性是深化課程改革的癥結(jié)，也是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的最基本的條件。

怎樣才能做到有效教學(xué)呢？

一、有效教學(xué)要避免“盲目性”，做到“有針對性”

在教研活動(dòng)和試卷分析會(huì)上，聽到老師對學(xué)生最多的評價(jià)是：“雙基不扎實(shí)，能力不高。”我不斷地思考這種評價(jià)現(xiàn)象，要提高能力似乎很難，可是基礎(chǔ)為什么也打不扎實(shí)呢？教師該反思什么？做什么呢？于是我針對學(xué)生作業(yè)做了一點(diǎn)點(diǎn)改革。首先，不要求每個(gè)學(xué)生全做，甚至可以不做，凡是因不會(huì)而不做的，必須抄寫概念，直到倒背如流。我相信“書讀百遍其意自現(xiàn)”。其次，基礎(chǔ)題中的選擇題和判斷題鼓勵(lì)學(xué)生寫解析。比如：錯(cuò)的原因，對的原因，選這個(gè)而不選那個(gè)的原因。剛開始個(gè)別學(xué)生寫了解析，而且樂此不疲，我讓他們談了談自己的心得體會(huì)，他們的回答正合我意。后來我把寫解析作為一項(xiàng)規(guī)定，要求每個(gè)學(xué)生都寫解析，并讓部分學(xué)生做了現(xiàn)身說法。但是萬事開頭難，經(jīng)過了一段時(shí)間的磨練，現(xiàn)在大家都贊成我的做法。因?yàn)椋瑢W(xué)生在寫的過程中，需要反復(fù)思考有利于深刻理解，而且也訓(xùn)練了生物語言表述能力。我從學(xué)生的解析中能清楚地知道問題所在：有的學(xué)生是知識(shí)上有缺陷，有的是語言表述能力不足，有的是思維不靈活，思維角度不對。不管什么情況我都一一批注，做到因材施教。在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，我經(jīng)常能感覺到好象學(xué)生就在眼前，是和他們面對面交流。而以前的作業(yè)本不漏任何破綻，真不知道學(xué)生是審題時(shí)出的問題，還是知識(shí)儲(chǔ)備不夠，還是知識(shí)遷移和應(yīng)用能力不足。甚至連學(xué)生抄作業(yè)都很難發(fā)現(xiàn)，因此，講解學(xué)生錯(cuò)題時(shí)只能一股腦兒全講，結(jié)果自己累不說，學(xué)生也聽的疲勞，針對每個(gè)學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)有效刺激也難起作用。所以，只有明白學(xué)生需要什么，教師的講解才有針對性，才是最有效的，也是最美、最精彩的。

二、有效教學(xué)要“循序漸進(jìn)”避免“一步到位”

也許教過幾輪的教師都有這樣的體會(huì)：第一輪時(shí)感覺少這沒那，沒什么內(nèi)容好講的。第二輪時(shí)漫漫地感覺有講不完的內(nèi)容。第三輪時(shí)能把知識(shí)內(nèi)容拓展的更深更廣，尤其是能把書本知識(shí)與實(shí)際靈活自然地結(jié)合起來了，到后來可能一度產(chǎn)生了黔驢技窮的感覺，再也沒新鮮的了，再也沒招了。其實(shí)，一路走來，回首往事，我發(fā)現(xiàn)對于教師來說，最終應(yīng)該達(dá)到“厚積薄發(fā)”。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以他們對事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律為準(zhǔn)，做到“循序漸進(jìn)”，萬萬不可“一步到位”。每一屆學(xué)生都是那樣的水準(zhǔn)，教師自身成長了，不能認(rèn)為學(xué)生也水平高了，在他們?nèi)匀贿m應(yīng)“形象”認(rèn)識(shí)時(shí)，你不能強(qiáng)迫他們進(jìn)行“抽象”認(rèn)識(shí)。

比如，有一次聽完一位老師的課后，大家都認(rèn)為：教師充分展示了自己的才華，可以說他利用教材的能力很高，駕御知識(shí)的能力也很高，教案板書設(shè)計(jì)堪稱精美，可惜他的美食一大桌子，學(xué)生沒肚量全部吃掉，也沒胃口一一品嘗，只感覺遺憾，要是能讓學(xué)生每天只吃兩個(gè)該有多好。也就是說，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。

三、有效教學(xué)要“有思有為”，避免“為而不思”

無論在課堂上，還是在課下，反思是教師的每日必修課。課堂上從預(yù)設(shè)與生成的矛盾中反思，從預(yù)設(shè)與生成的合拍中反思。課下從整節(jié)的教學(xué)效果與計(jì)劃達(dá)到的效果中反思，并能思有所為，不是空想，也不是思而后棄。有時(shí)，真的覺得和學(xué)生很不和諧，孺子不可教也。但是，冷靜下來后，就覺得責(zé)任在于教師。因此，不要輕易責(zé)怪學(xué)生，把責(zé)任全推給學(xué)生，自己清高到一邊。實(shí)際上，教學(xué)中存在的問題99%的在于教師，所以，教師要根據(jù)問題進(jìn)行多方位的反思，找出解決問題的方法，從而提高教學(xué)效率。

總之，在教師與學(xué)生之間的教與學(xué)不能脫節(jié)。有效教學(xué)就是要做到“教”與“學(xué)”的有效合拍。這樣，才能取得好的教學(xué)效果。