名師發(fā)展共同體——被發(fā)展,被幸福

我34歲即成為蘇州市地理名師，36歲成為當時江蘇省最年輕的中學特級教師，40歲被評為江蘇省首批教授級高級教師。雖然這些“名頭”都不是自己所傾心追求的，我只是為了享受心靈的快樂才努力與奮斗的。但這些帽子確實戴在了我頭上，而且讓我有一種被深深“套牢”的感覺。成了名師，就需要承擔一份義務(wù)和責任，因此到處開講座、做報告、發(fā)言、評課、開課就成了家常便飯，雖然都有回報，但我并不快樂。我一直擔憂，再好的經(jīng)驗在重復了千遍之后也會蒼白而無趣的。在學校里，同一專業(yè)的名師一般只有一個，因此名師往往是學校里孤獨的舞者，名師說的話不是一言堂，就是曲高和寡。一個人的智慧資源畢竟是有限的，沒人領(lǐng)跑的名師，他的智慧早晚會枯竭。很多學校有名師工作室，一位名師帶領(lǐng)幾個青年骨干教師，這種個體經(jīng)營模式下的運作有點像民間作坊，更多是技術(shù)層面的傳授，名師用自己獨特的“配方”也許會“復制”出幾位名師，但也有可能會斷送一些真正有潛能成為名家的名師。因為，要成長為名師，教學技術(shù)性尚在其次，最重要的是思想的變革，觀念的變革，和自身內(nèi)心的領(lǐng)悟。人總是有惰性的，名師也一樣，攀登到了一定的高地，路在何方？有時會驕傲地迷茫了。作為名師，我并不奢求再高，只求能左顧右盼，讓自己的教育旅程充滿風景，并熠熠生輝。

2009年，蘇州市教育局啟動了名師發(fā)展共同體計劃，所有名師和特級教師“被網(wǎng)羅”到專業(yè)發(fā)展共同體中，結(jié)成一個團隊，給名師一個家，給名師們相互間左顧右盼、拓展視野的機遇。我很幸運，在感覺“孤立無援”的時候，被納入到了一個溫暖的發(fā)展學校，它讓我有了歸屬感，我不再孤獨，我有很多專業(yè)伙伴了。攀登珠峰一個人的力量是單薄的，而幾個人相互扶持、相互激勵，就能完成沖頂目標。同樣，一個群體發(fā)揮的整體效應(yīng)遠遠大于一個獨立大隊，伙伴的激勵、互助與分享會讓名師們不斷提升專業(yè)深度和思考厚度，并在廣大的范圍內(nèi)成為“凝結(jié)核”，吸引并惠及更多的青年骨干教師。我“被發(fā)展”著，同時“被幸福”著。因為名師被“逼著”整理自己的教學思想，并要能用文字生動清晰地表達出來，名師被“逼著”要出書，名師被“逼著”去實現(xiàn)自己的教育理想……所有這些“被”，似乎是一束理想的光芒照進了忙忙碌碌的功利現(xiàn)實中，讓我的內(nèi)心充滿了力量，燃燒了激情。我在名師發(fā)展三年規(guī)劃中清晰地寫下了自主發(fā)展的目標：第一年出版《山水文章》專著；第二年能完整表述自己的教學思想及依據(jù)；第三年出版《地理名師成長實錄》。期望留下精神財富，給予年輕教師以啟示。從我自身來講，目標是獲得幸福的必需品。有了目標，就可以幸福上路，享受自己的旅途了。

我的地理名師共同體目前有十位同伴，其中有三位教授級中高和五位特級教師，他們在三年發(fā)展規(guī)劃中都清晰地寫著自己的理想。比如沈國明老師的總目標是出版“地圖類”教學讀物4~5部，培養(yǎng)１名特級教師和３名學科帶頭人。廖書慶老師的目標是出版一本校本教材，并創(chuàng)造自己的“美麗地理課堂”。邵俊峰老師的目標是完成一部教學專著，并努力成長為特級教師……雖然每個人的理想不同，但有一點是相同的，就是強烈的使命感，立己，實現(xiàn)自身的超越；立人，帶動更多青年教師成長。

地理名師共同體設(shè)計的每一次活動都向所有骨干教師開放，而且采用浸潤學習的方式引導青年教師從名師的成長軌跡中獲得啟示。浸潤學習，即沉浸在某種氛圍中，去感悟與體驗。它倡導的是精神領(lǐng)域的感悟，這遠遠超越教學技術(shù)層面的領(lǐng)會。心靈一旦觸動，帶來的效應(yīng)和影響將是持久的。

今年6月1日，地理共同體在常熟市中學召開了“沈國明地理教學思想研討會”，吸引了41位青年骨干教師參會。會議內(nèi)容豐富，通過課堂觀摩、成果展示、教學思想研討三個環(huán)節(jié)，全方位、立體地、多媒體化地展示了沈國明地理教學思想的形成過程及深刻內(nèi)涵。

上午是課堂觀摩和成果展示，沈國明老師開設(shè)了《森林與環(huán)境》觀摩課。他運用“圖導式教學模式”培養(yǎng)學生運用地理圖表探究問題和解決問題的能力。他的課堂具有“趣、活、新、實”的教學特色，他用“開放性、探究性、智慧性、發(fā)展性和教育性”詮釋了對地理教育的理解。四塊展板從“個人檔案、成長軌跡、課堂改革、校本實踐、科研探索、考試研究、地理考察、區(qū)域輻射、團隊建設(shè)”九個方面展示了沈國明老師豐碩的地理教育教學成果。

下午是研討活動，第一議程是播放《沈國明——講臺寫春秋奉獻結(jié)碩果》電視專題片，生動展示了沈國明老師成長為地理名師的過程。第二個議程是思想綜述。首先由沈國明老師通過“激活課堂、圖導教學、創(chuàng)設(shè)情境、點滴感悟、回歸本真”五個部分，詳盡地展示了他對于地理教學的執(zhí)著追求與孜孜不倦的探索。接著他的高徒邵俊峰老師以“平凡中的厚度”為主題介紹了沈國明作為良師益友的榜樣激勵及教研引領(lǐng)作用。兩個報告為大家清晰地勾勒出一位“我的生命與地理教學結(jié)合在一起”的地理人的人格魅力與教學品質(zhì)。第三個議程是專家點評和自由交流。沈國明老師長期擔任高三教學，且又有繁重的行政工作，他的工作激情與力量從何而來？通過一天的觀摩與體驗，很多青年教師終于明白，他是把地理教學作為生命最重要的組成部分。他把追求幸福感作為自己的工作目標，“當學生成才、教師成長的時候，我是最幸福的人”。追求教育的幸福感，能促使教師把職業(yè)當做事業(yè)，甚至是志業(yè)來對待。很多教師僅僅把工作視為付出勞動交換薪酬的謀生之路，這是職業(yè)，是第一境界。有的教師把工作視為實現(xiàn)個人價值的舞臺，他們渴望來自他人尤其是學生的肯定，工作關(guān)系著他們的喜怒哀樂以及成就感。這是事業(yè)，是第二境界。有人把工作視為一生意義之寄托，職業(yè)與生命融為一體。這就是志業(yè)，是第三境界。沈國明老師“我的生命與地理教學結(jié)合在一起”，即使面臨困難，也堅守與堅持在課堂，享受著工作的幸福和生命的意義。他對于地理教學的執(zhí)著追求與奉獻，為中學地理界樹立了榜樣，他對于蘇州中學地理界的貢獻是超越學科意義的。

一次浸潤式的學習，對于青年教師來說，不僅是技術(shù)引領(lǐng)，更多的是人生啟示與價值觀導向。會后，不少青年教師反映，名師的幸福感與價值觀，帶給他們的觸動是深刻而難忘的。名師共同體中，“共同”兩字，除了表示共同學習、共同發(fā)展外，還代表著追求共同的價值觀。作為地理共同體，我們把職業(yè)幸福感作為共同的價值觀追求。我們認為，地理學科的職業(yè)幸福感具體表現(xiàn)是：獲得尊重、擁有價值、心靈健康。獲得尊重：教師要靠自己的精彩課堂，贏得學生與社會對地理學科的尊重，從而贏得對地理教師自身的尊重。擁有價值：擁有自己對教育的理解和追求，創(chuàng)造屬于自己的獨特風格。若干年后，仍然能讓學生記得，讓學生感動。心靈健康：少一些功利，多一些精神追求；少一些自私，多一些善待與尊重；少一些庸俗，多一些品位與高雅。共同的價值觀既是讓共同體內(nèi)部成員團在一起的力量，也是共同體引領(lǐng)中學地理界高舉的旗幟。

在功利思想盛行的環(huán)境與現(xiàn)今高考制度下，地理學科一直處于弱勢地位，如何讓廣大地理教師堅守與堅持學科陣地，并瀟灑地在談“天”說“地”間貢獻青春？引領(lǐng)教師們體會職業(yè)幸福感顯得尤為重要。地理共同體通過各種活動用真實的案例來表達這種職業(yè)幸福感。

去年9月，江蘇省高中地理骨干教師培訓在南京舉行，有700多名省級骨干教師參加了培訓。蘇州市地理學科共同體全體成員參加了培訓。本次培訓的主題是交流高中新課程實施五年來的教學探索經(jīng)驗，進一步推進高中地理新課程的深入實施，促進全省地理骨干教師的專業(yè)發(fā)展。

培訓會上，地理共同體成員邵俊峰老師上了觀摩課《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》，為所有教師提供了一個“短平快”式的探究性學習樣本。他勇于探索新課程理念，完美地展示了他對探究性學習的理解與智慧運用。課后，邵老師還專題介紹了自己的教學構(gòu)思以及對人文地理課堂學生自主、合作、探究的實踐與思考。邵俊峰老師精彩的教學展示，不僅得到大家的高度贊揚，而且讓老師們深深感動。因為，當很多人在埋怨新課程帶來的種種教學不適應(yīng)時，邵老師就開始了思考與行動；當很多人在新課程理念實施的困難面前望而卻步時，邵老師已經(jīng)用智慧與創(chuàng)新實踐了新課程理念；當很多人還糾纏于“教學容量與時間的矛盾”、“探究活動與進度的矛盾”時，邵老師勇往直前，早已邁出了探索研究的步伐，走在了教學改革的前沿，為我們地理教師踐行新課程理念做出了典范。

培訓會上，我作為蘇州市地理共同體的主持人，給全體省級骨干教師作了《探究性學習的課堂實踐》專題報告。我結(jié)合自己豐富的教學案例，從實踐與理論層面介紹了探究學習的概念、特征、策略、價值以及面臨的問題等。我的報告感性與理性交融，實踐與理論結(jié)合，給予大家很大的啟發(fā)與感悟。蘇州市地理共同體在省級培訓會上的出色展示得到了省教研室專家的一致贊揚，為蘇州中學地理界爭了光，更重要的是我們把一種稱為“至高財富”的職業(yè)幸福感傳遞了出來。

每一位名師都是一本書，書中雖然寫滿了責任、困難、挫折、奉獻、執(zhí)著、智慧、成長，但每一頁的注解必定是對職業(yè)幸福感的傾心追求。名師是不能復制的，但他們的人格力量和教育理想是可以相互傳遞的。在名師共同體中，我“被幸福”著，同時“被使命”著，名師自身要有成為“教育名家”的勇氣，并以共同的價值觀去引領(lǐng)更多的人發(fā)展。

（作者系江蘇省蘇州中學副校長，江蘇省特級教師，蘇州市中學地理名師發(fā)展共同體主持人）