什么樣的校本培訓最有效?

每到一所新學校當校長，我的工作都從聽課入手，這種方式既可讓我更快地認識老師，又能使我快速地了解老師的教學情況。三年前來到湖塘實小，我依然堅持這個習慣。而且，每次聽完課，我都要與教者作一番交流。

一天，聽完一位老師的課，與她交流時我針對課堂中存在的一些問題，建議她翻閱當時剛出版的《江蘇教育》雜志，上面有關于本次話題的一篇文章，她一臉茫然。我追問：“你手邊有《江蘇教育》嗎？”她如實相告：“沒有。”“其他老師呢？”“好像有的不多。”我隨手將我的那期《江蘇教育》給了她。她走后，我立即詢問了相關的行政人員和教師，得到的答案是，教師中有《江蘇教育》的確實不太多。

“作為江蘇的老師，手邊沒有江蘇的教育雜志是不行的，作為老牌實小的老師，沒有更不行”，我這樣想。于是，我與校級領導商量，形成共識：實小的的老師，每人手中至少要有三份雜志——一份《江蘇教育》，一份《江蘇教育研究》，一份與自己所教學科相關的雜志。其中一份由學校統一征訂。

作為教師，僅有幾本雜志就夠了嗎？雜志提供的更多的是前沿信息，教師的底蘊更多的還得依靠讀書來獲得。一次培訓班上，有位領導的一句話給我留下深刻印象：“目前，能靜下心來看書是一種能力，一般人做不到。”細細想來，這話一點不錯，且發人深思。“一般人做不到，教師要能做到；一般教師做不到，實小教師要能做到”。于是，關于教師讀書的計劃在我的頭腦里慢慢形成：我們以行政支持的形式號召全體教師加入到讀書的行列，每年閱讀3—4本書，包括名著、專著。老師們積極響應，一時間，購書、讀書、評書成為校園的一道風景線。為了增添讀書情趣，我們將每周五確定為“教師讀書研究日”，在每個讀書日，實小老師齊聚一堂閱讀、思考、交流；為了增強讀書效果，學校適時組織了讀書心得競賽。我們把老師們的獲獎作品集結成冊，以示表彰。讀著這些文采飛揚、思想豐盈的文字，我們欣喜于老師們的才思與底蘊，更欣喜于老師們的讀書熱情與職業使命。

什么樣的校本培訓最有效？什么樣的校本培訓最有利于教師的專業發展？我們發現現在很多的培訓是聽聽心動，想想激動，可回到課堂就是不動。因為這樣的校本培訓，缺乏能促使教師行動的魂。而閱讀，應該成為當下教師生命成長之翼，校本培訓之魂。它，最樸素卻也最有效。校本培訓，我們堅信須從靜悄悄的閱讀開始！