高崗上

在蘇北的灌云縣流傳著這樣一個傳說：乾隆皇帝下江南盡興而歸，返京途中經過該地時，因為道路崎嶇難行，不得不下車步行。今天的灌云縣下車鄉的名字便是因此而來。幾百年來，這個傳說在當地代代相傳，多少還是讓下車鄉乃至灌云縣的百姓感到一些尷尬，因為，傳說的真偽雖然無從考證，但它映射出一個基本的歷史事實：這是一個貧困、偏僻、遠離世人視線焦點的地區。盡管今天的灌云和下車早已坦途四通，這里仍然是一個經濟薄弱地區，灌云縣人均純收入大幅落后于江蘇省平均水平，江蘇省扶貧工作隊長年駐扎包括下車鄉在內的灌云縣多個鄉鎮；這里的土地“粘、鹽、板、瘦”，雖算不上特別貧瘠，但對于這個擁有100多萬人口的農業大縣來說，要想走向富裕，他們要比別人付出更多的汗水；這里還是勞務輸出的大戶，人口不到5萬人的下車鄉就有近萬名青壯勞力外出打工，留下眾多的空巢老人和留守兒童。

然而，這里卻有一所令當地人無比自豪、令外人艷羨的鄉村初中——灌云縣下車中學。和蘇北大多數的普通鄉村中學一樣，下車中學在辦學條件上幾乎沒有什么值得一提的優勢。長期以來，42個班、3300多名學生的教室、宿舍分布在幾幢高矮不一、建自不同年代的建筑中，其中包括兩排上世紀七八十年代的紅磚瓦房，幾幢建筑正面臨拆遷重建。生源上沒有優勢，學生基本上都是施教區的本鄉農家子弟，相當一部分學生的父母外出打工，寄宿生占了近9成。師資條件更沒法與城區的學校相比，大多數教師的月工資只有一千三四百塊，難以吸引更優秀的人才。就是這樣一所看上去簡陋、平凡的鄉村中學，卻創造出了極為不平凡的教育業績：自上個世紀90年代以來，學校中考綜合成績已連續21年居全縣農村中學第一；近年來學校更是5奪連云港市優秀教學質量獎；學校還先后獲得江蘇省英語教材實驗先進集體、江蘇省初中教學系統教學研究先進集體等幾十個榮譽稱號，成為地區農村教育戰線上的一面旗幟。除了這些看得見的成績和榮譽，無數的農家子弟在這里成人、成才，為將來以知識改變命運打下基礎；一批批鄉村教師在這里成長、蛻變，并用堅守和奉獻實現著自己的人生價值；它收獲了百姓的信任和口碑，家長們為孩子在這里讀書感到驕傲，老師們也為在這里工作感到自豪。

下車中學這樣一所鄉村初中的成功，最為重要的意義不僅在于它放飛出一只只“金鳳凰”，更在于，它為一代代農村子弟提供了優質的教育，扎實而有效地改變著一代代人的視野與素質；它以堅實的鄉村教育實踐，在曾經的經濟洼地上，構筑起一個教育的高崗，站在這高崗上，人們極目遠眺，看到的是這塊土地充滿希望的未來……

這個校長有點“土”

一個好校長就是一所好學校。對于一所鄉村初中來說，尤其如此。因為，當辦學條件和資源先天不足的時候，學校人心的凝聚、教師敬業奉獻精神的激發、學校文化精神與優良傳統的傳承就顯得格外重要，而這一切都需要一個好校長來實現。

下車鄉在蘇北農村中并不算大，鄉民中大多數家庭的子女都要在下車中學讀初中。下車中學的一舉一動都牽動著所有鄉民的神經。5年前吳振思剛從另外一所學校調來下車中學任校長時，學校的辦學已經積累了不少聲譽，得到了下車百姓的認可和肯定。盡管條件差、資源少，在前幾任校長的帶領下，學校的中考成績和各項工作都在全縣農村中學中居于領先位置；學校從校長到中層管理團隊再到普通教師的進取精神和敬業奉獻精神尤其為鄉民們所稱道。于是，家長中有這樣的說法：這所學校的校長一般人不敢當。而吳振思終于也沒有讓他們失望，學校的成績平穩中更有突破，師生信任、尊敬校長，家長鄉民們更是由衷敬佩和熱愛“自己”的校長。走在下車鄉的街上，時不時地會有老鄉認出他，熱情地拉上他聊上一會兒。

據說，在一次全縣教育工作會議上，粗眉大眼、闊口巨臉、頂著平頭的吳振思被人當成了某村的大隊書記——與現場眾多戴著眼鏡、斯文儒雅的校長相比，他的鄉土氣息確實夠足。連教育局長都委婉地提了意見：五官、體型改不了，咱至少把發型改一改吧。從此，吳振思“土”校長的形象便深入人心。

學校里的吳振思也有點“土”，這從他在校園里的幾個典型形象中就可以看得出——

“伙夫”

吳振思校長系著圍裙，站在打飯窗口后面，一邊用手里的鐵勺敲在飯盆上咣咣作響，一邊向陸續走進食堂的老師們吆喝：“來來來，今天是白菜燉牛肉啊！”等到老師們端著飯盒湊上來，他又一邊打著飯菜，一邊絮叨個不停：“夠不夠？再來點吧，吃飽了……”看到差不多老師們基本都打上飯菜吃起來，他還會再問上幾遍：“還有誰沒吃飽？再來添！”然后，給自己打上一份飯菜，跟老師們坐到一起……

這樣的場景很自然地讓人聯想到趙本山小品《賣拐》里面的臺詞：“腦袋大、脖子粗，不是大款就是伙夫。”不僅相貌特點完全吻合，連“伙夫”的角色也符合。

下車中學的老師們對這個場景早已習以為常。但很多老師并不知道，“伙夫”校長每天凌晨5：00鐘就會帶著他那洪亮的《東方紅》歌聲來到食堂，察看一下學生的伙食安排，檢查一下老師們的飯菜情況。就連因公出差時，他都不忘改善伙食之事，特意交代后勤責任人：“我在家時伙食不能差，我不在家時伙食更不能差。”

為了鼓勵老師及其家屬到食堂吃飯，“伙夫”校長提出食堂午飯限菜價：教師每月午飯費為每人50元，家屬每人100元。為了實現這一點，學校每周派一名副校長帶隊，教師、職工代表隨行，到遠距百里的農貿市場買菜。買菜前搞好成本核算，菜買來后保管員專職驗收。既保證了菜的質量，又節約了資金，降低了成本。在物價不斷上漲、生活成本不斷上升的情況下，學校的這一做法為老師們帶來了極大的方便和實惠，解決了他們的后顧之憂，也使他們有更多的精力放在學校。

不止是伙食，吳校長對學校的各項后勤工作都有很高要求。同時，他又像關心伙食一樣關心學校的后勤職工。學校后勤職工的收入很低，為了使他們安心服務師生，吳校長在政策允許的情況下對他們的子女在就學、生活等許多方面給予照顧；當職工生病住院治療的時候，他會帶領部門領導及時登門探望，給職工送去集體的溫暖。有一年年初，職工吳建華就得到了這樣的“待遇”。病愈出院后，他工作的積極性更高了，每件事都做得很出色。他對別人說：“誰都渴望得到平等、關心和尊重這三樣東西，當你得到這三樣東西后，能不好好工作嗎？”

“伙夫”的角色看上去夠“土”，卻最能代表吳振思 “干部服務職工，教師服務學生，后勤服務教學”的管理思想。學校后勤工作千頭萬緒，瑣碎繁重，但它聯系著全校師生的工作、學習和生活，是學校整體工作的重要組成部分。后勤與前勤、后勤與學生之間往往會出現一些矛盾沖突，解決不好的話很容易影響學校的團結與和諧；解決得好了，卻能收到額外豐厚的回報。試想，當一位老師半天疲憊的工作下來，卻能和家人一起在食堂吃上熱騰騰、質優價低的飯菜，免去考慮柴米油鹽的煩惱，他（她）再次走進課堂時，是懷著怎樣一種愉快和投入！而學校一百多位教師每人都多一分愉快和投入走進課堂的話，這又是多么可觀的一股力量！正如吳校長經常叮囑食堂大師傅的那樣：“把老師們的生活安排好了，他們才會心無旁騖地給學生上課，才能上出更多更精彩的課。”

“兄長”、“孝子”

“以校為家”在吳振思校長這里絕不只是說說而已，也不只是吃住在學校那么簡單。5年前吳振思剛上任下車中學校長時，他就在思考：在這樣一所辦學條件簡陋、教師待遇低的鄉村學校，如何激發出學校每一位教師的能量？最終，他從自己一直推崇的儒家文化的“和”理念中得到啟示：以人為本，關懷每一個師生個體，讓他們感受到尊重和幸福，就一定能收獲人心的凝聚、校園的和諧；將學校打造為一個溫暖和諧的大家庭，進而使每一個教師把自己當成家庭中的重要一員，并樂于為之奉獻。為了實現這個目標，他自己首先表率，在一個個細節處關懷每個教職員工，努力當好家里的“兄長”。

徐紅艷老師平時有挑食的毛病，在食堂經常因為沒有可口的飯菜而吃不飽。令她沒想到的是，她的這個壞習慣居然被細心的吳校長看了出來。每次吳校長在食堂看到她，都要過來監督一下：“今天是不是又有菜沒吃？這樣怎么能行？”猶如兄長在耳提面命，令人倍覺溫暖。曹加品老師到外地參加培訓學習，正在學校上課的孩子突然患病。吳校長得知后，自己開車帶上孩子直接趕到連云港市區的大醫院就診。等到曹老師出差回來得知此事時，孩子早已痊愈。

在“兄長”校長的極力倡導和推動下，在下車中學，人性化關懷滲透到了學校工作的每個細節。寒冬的冷風尚未降臨之時，溫暖的爐火已到了每一個辦公室，手套、坐墊早已分發到位；炎熱的夏天，正伏案工作的老師，經常在不經意間感受到因學校體貼入微而帶來的絲絲涼爽——送到案頭的一根黃瓜、一個西紅柿；而到了春秋季節天氣干燥之時，浸潤人心的一個橙子、幾個桔子、一個蘋果便會如期而至。每逢傳統節日，學校會考慮為老師們送上一份份情意深重的小禮——大棗、花生、糯米、豬肉、牛肉。有老師過生日，學校會為他定制生日蛋糕，當年近花甲的工會主席拎著喜慶的蛋糕送到老師面前，并代表學校送上真誠的祝福時，親人般的溫暖便撲面而來。每個學期，學校都會定期組織全體教職工開展排球、籃球、象棋等比賽，不論勝負，都有小禮品，重在參與及輕松身心的愉悅時常洋溢在每一個教職工的臉上。每年教師節，新教師座談會與退休教師座談會都會同時進行，給老教師們以心靈的慰藉，讓心系學校的老教師們在離“家”的日子里能及時了解學校的動態，更能老有所為——為學校的發展出謀劃策，貢獻余力。

吳振思還是個遠近聞名的大孝子，這一點也體現在他對老師們的要求上。他經常對旁邊的人說：“我不相信一個連自己父母都不愛的人，能教育出好的學生。”每年春節，每位下車中學教職工的父母都會收到一個紅包和一封由吳校長署名的感謝信：“是你們用勤勞和智慧，艱辛和汗水，培養出了優秀的兒女，使他們得以用淵博的學識，高尚的人格，服務于學校，服務于學生，服務于下車鄉五萬多鄉親父老。正因如此，他們很少回家看望你們，作為學校領導，我對此表示深深的歉意。我們永遠都會感謝你們！”學校有一位年輕的沈老師，教學基本功好，有一定的培養前途。但是地處縣城、待遇更好的城西中學吸引了他。就在他舉棋不定時，他的父母提醒他說：你到哪兒能找到像吳校長這樣每年“兩節”時都惦記著我們的校長？你就這樣走了，你心安嗎？父母的一席話打消了沈老師出走的念頭。如今，他的班級管理、教學實績均在年級名列前茅。

校長和學校的濃濃人情味讓老師們感受到了自己的價值，讓他們認識到了自己對于學校的責任，教師的敬業奉獻精神和進取心得到了徹底的激活；老師們也會像校長和學校關懷自己那樣，關懷每一個學生的個體成長。化學老師周進成已經50多歲了。按理說教了幾十年的化學，知識點早就熟記于心了，可他不滿足于現有的知識，不斷為自己充電。他笑稱自己人老了，但心很年輕。對于學生，他有極大的耐心。學生有難題請教他的時候，無論多忙，他都會放下手頭的事情，給學生細細講解，一遍，兩遍……他都是滿臉微笑，不厭其煩，直到學生完全弄懂為止。有時耽誤了他的吃飯休息時間，學生滿是歉意，可他倒安慰學生不要緊，知識就可以充饑，可以讓人忘記疲勞。他的學生都說：“在周老師的課上不認真聽講，那真的太對不起他了。在他的課堂上學到的，不僅僅是知識，更多的是人格和品德。”

無論是“伙夫”“兄長”“孝子”這些散發著鄉土氣息的角色形象，還是其背后的以人為本、以“和”治校的管理理念和“干部服務職工，教師服務學生，后勤服務教學”的管理策略，都能反映出吳振思對這所鄉村中學的認識與發展路徑的思考，以及對自己校長使命的準確定位。他把學校管理看成是一種充滿了創造精神與生命色彩的過程，注重人文關懷；秉持積極的教師觀，把教師當作經營校園的生命主體，提倡民主合作；重視教師的管理價值，努力構建學校生態家園，讓教師成為家園中的生命主體，不僅關心教師的職業技能，還關心他們的職業精神，更關心他們的職業人生。正是得益于此，下車中學這樣一所條件、資源都不占優的鄉村中學才得以將“人”的因素充分利用，放大到最大，成為支撐學校發展的最重要基石。

“一步一景”的背后

漫步在下車中學的校園里，人們很容易產生這樣的感慨：這里真是一步一景啊！

校園的地面看不到果殼、紙屑，終日保持清潔；自行車按指定地點停放，井井有條；學生的宿舍樓里，學生們的毛巾折成相同的大小整齊地晾在門外的走廊上；教室里更是整潔有序、窗明幾凈。每日做操時間，全校3300名學生以班級為單位列著隊魚貫進入操場，老師們遠遠站著，學生們卻自覺列好隊；隨著廣播里的節奏響起，幾千人動作整齊劃一、氣勢十足；做操結束，各班級按秩序分別退場，短短幾分鐘，操場上就不見了人影。“蘇北第一操”的美譽實至名歸。每天的用餐時間過后，近3000名住校生共用的洗碗池邊，學生們排著隊輪流使用水龍頭，無人插隊，無人亂倒飯菜，無人嬉戲，節時而高效。每個周五下午放學后，走出校門的寄宿生依然自覺排著隊走到車站等車。

這些都是一眼看得見的校園風景。再深入一點去觀察它，與這里的教師、學生、職工、行政接觸一下，又能發現更多的景致。這里的老師很忙碌，總是行色匆匆、風風火火，但卻勁頭十足、斗志昂揚；他們各司其職，但又相互比照、相互“較勁”，常常出現搶著上課的局面，幾乎所有的老師都會提起這樣一句話：“別人都在跑，自己不能走。”這里從校長到中層行政再到一般教師，不論事務多忙，每天都要帶著聽課筆記隨機聽課，學生們都習慣了校長和其他老師坐在自己的教室后面聽課。

這些“風景”的背后，是下車中學常規管理的精細化、科學化、制度化。如果說吳振思校長的人格魅力和其倡導的人文管理為下車中學的發展提供了柔性、溫情、“軟”的因素，那么精細化、科學化、制度化的常規管理則為它提供了一所學校走向成功所必需的剛性、嚴謹、“硬”的一面。德育、教學、學生管理、教科研、師資培訓，學校的每一項工作都被納入其中，運行有序。

一張“育人網”

下車中學在學生教育和學生管理上精心編織起了一張“育人網”。

首先，明確了學校與年級班級在學生教育與管理上的“雙管”職責。年級主任、班主任是學生教育的最直接施行者，“貼身”教育——從早晨起身的進班、早操后的晨讀、就餐、衛生打掃到中午值日、午休，晚上的就寢，班主任、年級主任的身影隨時隨處可見。政教處、教務處領導則要負責每天在學生上課、課余時進行不停的檢查、巡視，同時承擔學生的教育和管理任務；校長室兩名分管政教和教務工作的副校長，除教學外的精力都放在監管兩處、年級組、班主任的工作情況上，同時也直接參加學生的具體管理工作。

其次，確立了考核監督的“四線”。校長室一線：每天校長室有專人負責考核該天值班領導，值班領導一方面考核該天值班的“兩處”人員，另一方面深入到每一個班級，對各班級的常規管理情況進行量化考核。政教處一線：政教處每天有值班人員對班主任到班及管理情況進行考核，另外，該值班人員還協同兩名校警值班，從上學、放學、課間活動、課外活動、就餐、就寢等各方面對各班級學生進行管理、考核。團委一線：每天，團委6名同老師專線對各班級住校生情況進行嚴格考核，內容包括起床時間、衛生、內務整理、就寢紀律等，且嚴格量化。年級組一線：每天各年級必有年級主任帶班，除考核本年級班主任到班及管理情況外，還深入到本年級的每一個班級進行直接的管理、督查，且嚴格量化各班各方面情況。每天，“四線”的考核結果都要匯總到政教處，并做到一天一總結，一天一公布，讓班主任知曉本班各方面情況，以便及時應對不良現象。另外，政教處還有專人分析每天全校考核數據，總結歸納當前學生動向，提請第二天值班人注意，真正做到目標明確，針對性強。

“兩管”與“四線”交織，初步構成了一張學校全員參與、緊致細密的“育人網”。在這張網中，學生管理和學生教育被細化到每一個細微之處：上廁所大便要采用騎蹲式；小便不要到大便池上；行進間不許吃東西；學生證要時時正確佩戴；二樓三樓的學生如何上下樓……

為保證這張網高效發揮作用，每年，校長室、“兩處”都定期對全體教職工進行學生教育問題的專題培訓，讓每一位教職工在心中牢固樹立“下中是我家，榮辱靠大家”的同進同退榮辱觀，并輔之以相應的考核制度——小到看見一位學生上課時離群而聽之任之被發現都有相應的考核標準，并將考核結果作為學校對該教職工綜合考核的重要依據。

當然，即使是“天網”，也必有疏漏之處。為此，學校在每學年開學之初，便向每位學生大力宣傳舉報制度的相關內容——遇到什么情況要舉報，采取何種舉報方式最為迅疾。并明榜宣傳舉報后的表揚獎勵措施：一方面表揚獎勵個人，另一方面為所在班級月量化考核加分。在個人表現欲和集體榮譽感的雙重作用下，學生舉報的熱情高漲，持久。這樣，無論學生在何時何地有什么異常情況，學校都會及時得到信息，為應急處理爭取了寶貴的時間，將許多隱患及時消弭在萌芽狀態之中。

學生也在這張網中隨時隨地感受著學校對自己的關注，進而發生由外到內的質的改變，開始從他律走向自覺自律，自我管理，自我教育。每一名學生都明白在校園的每一個角落自己該如何做：坐在窗邊，我要將窗戶的掛鉤與窗臺平行擺放，以免誤傷他人或自己；我是值日生，灑掃工具要整齊擺放，垃圾要及時清理；買東西要在什么地方吃，廢棄物要扔在何處；就寢時要保持安靜、不能隨意進出，為他人、為自己提供一個寧靜的休息空間；教室內，自己的物品該如何擺放；做操時要佩帶學生證，穿整齊校服。這樣，一個個“點”的效應拉動了整個“面”的提升。

一部“鍛造機器”

從10年前大學畢業起就在下車中學教書的戴鑫章老師這樣形容自己的學校：“她是一部神奇的‘鍛造機器’，只要是好鋼，就一定把他鍛造成才；只要是好玉，就一定把他雕琢成器。”很多下車中學的老師都有類似的感受。從最基本的備課、聽課制度和班主任制度，到教育科研與業務學習制度，再到競爭激勵制度，學校有一整套科學健全的教師管理與發展的規范制度，為每一位教師的發展提供了外部的支撐和推動力，進而激發教師自覺主動、爭先發展的需求。

在教師日常教學業務與教育科研的常規管理上，下車中學明確規定教師無教案不準進課堂，教務處對教案實行每天查簽制度，周末時校長室要對教師業務進行飛行檢查。學校還實行推門聽課制度，規定中層及以上行政干部包括校長每周至少聽兩節課，而且只有進教室后，任課教師才知道自己“中招”了。這無疑對教師認真完成教學業務起到了有效的督促作用。

在班主任制度方面，下車中學規定，每年剛上崗的青年教師必須做班主任，必須能夠勝任班主任工作。這樣就為青年教師提供了一個鍛煉的平臺。為了幫助青年教師能夠在最短的時間內勝任班主任工作，學校還實行新老班主任結對一學期，獎罰一體。為了加強管理，學校嚴格執行每周一下午的班主任例會制度，嚴格考勤。同時鼓勵班主任撰寫工作體會，提高工作藝術水平，使班主任管理工作科學化。

在教師能力培訓、培養方面，下車中學除了堅持傳統的青藍工程、名師發展工程外，更致力于開展教師的“教學匯報課”活動。這一活動讓每位老師都有機會上匯報課，以課堂教學的形式展示自己的教學水平。同時要求每位聽課教師做好聽課評析，保證評課時人人有發言，發言有條理、有重點；課后要及時認真總結教學經驗、撰寫教學論文和教后感，上交教案、說課材料和教學論文，從而引導教師形成“理論—實踐—理論”的良性循環。

建立這些管理規范和制度的同時，下車中學也認識到，具體實施中如果不能輔之以科學的評價、考核與獎懲機制，規范和制度很容易淪為一紙空文，形成吃“大鍋飯”的局面，勢必會消磨教師的危機意識、競爭欲望和進取精神。為此，下車中學實施了《教師教育實績考核》等評價考核及相應的獎懲激勵措施。例如，學校政教處對于班主任工作職責提出了具體的目標要求和考核評價標準，并將一周、一月考評和學期、學年考核結合起來。對常規評比、各類文體競賽活動、流動紅旗獲得次數、班級材料管理、不良行為學生幫教管理、嚴重違紀事故、主題班會評優、黑板報評比等等，均有具體明確的獎懲細則。學校對每位班主任年考核資金投入超過了2500元。

這些競爭激勵措施的實施，使學校內部管理的規范化、制度化得以不斷完善，并且大大激發了教師的身心潛能，促進了學校教育教學質量的全面提高。

“真功夫”

曾經有人這樣質疑下車中學所取得的成績：你們只不過是管理抓得嚴一些、時間擠得比別人多一些罷了；靠增加學生和老師的負擔而多得一點分數，這是不是有些得不償失？2009年夏天，江蘇省實施“五嚴”規定、規范中小學辦學行為之后，更是有人為下車中學擔憂：縮短了教學時間，你們還能繼續“神奇”么？

下中人并沒有作直接的回應，但近兩年下車中學取得的成績已足夠打消這些人的質疑和擔憂：學校的中考成績在同類學校中的優勢不但沒有縮水，反而更加明顯；學校連續獲得連云港市年度教學質量獎；一批骨干教師涌現出來，不斷在省、市課堂教學評比中獲獎。曾經質疑的人也開始認識到，下車中學的課堂是有“真功夫”的。

這個“真功夫”就是“以學定教，雙向延伸”的課堂教學模式。這一模式將一節課45分鐘的時間分為“10+25+10”三個階段。

安靜的10分鐘：他們在做什么？

在下車中學的課堂上，你會發現這樣的一種怪異現象：上課鈴響后的幾分鐘內，全校一片寂靜，既少有學生的朗朗讀書聲，更沒有什么熱烈的討論聲，甚至是老師的講課聲也幾乎聽不到。

他們在做什么？

原來，絕大多數班級的學生正在交互批閱老師下發的學案，在按照老師公布的參考答案進行互批。

這是下車中學“以學定教，雙向延伸”課堂教學策略中“課前延伸”和“以學定教”階段的生動場景。

上一節課的內容，學生到這一節課上課時掌握得怎么樣？這一節課的內容，學生們在進行預習的過程中，又理解了多少？哪些地方會成為學生深入理解的“攔路虎”？老師需要在什么地方下功夫？這些問題絕不是依靠老師備課時的閉門造車就可以憑空想象出來的。為了真正讓學生的實際學習情況成為老師課堂教學的導航儀，下車中學的每一位老師都把在課前集體備課時針對下節課內容生成的學案發放到學生手中。這樣既讓學生預習時明確知道自學什么，也能讓學生通過將所學的知識在實際題目中加以運用進而知道自己什么地方理解不透，加強上課時聽講的針對性，另外，更便于老師們根據學生學案完成情況來適時調整自己本節課的教學目標，甚至是教學內容、教學環節。

并且，在下車中學，老師充分掌握了學情后，一般不直接要求學生去解決問題，而是盡可能地創設學習情境，以激發學生的學習興趣，使抽象的知識具體化、形象化，引發學生的認知沖突，點燃學生思維的火花，促進學生的問題解決。

開課的安靜，其真正的底蘊是學生課前扎實的方向明確的預習工作、課堂上組織有序的交互批閱及老師課前精心鉆研、集集體智慧生成指導性學案的功夫！

“混亂”的25分鐘：“話語權”歸誰？

身處下車中學的課堂，我們很難分清哪位是老師，因為說話多的是學生，站立在課堂上的多是學生，甚至連在黑板邊講課的也是學生！

這是下車中學“以學定教，雙向延伸”課堂教學策略實施過程中的又一常景。

在老師根據學生學案完成情況生成問題、創設適當的情景之后，課堂上老師要做的事就基本由學生“代勞”了。針對某一問題，學生按小組進行交流、討論，相互糾正理解的錯誤之處，老師只是不時巡視，或參與某一組的討論，或對某一組提出的問題進行指導。若有共性的問題，老師則負責提交全班同學進行討論、解決。有的疑點、難點，老師剛想自己“表演”一下，這權利就會立即被部分學生給“剝奪”了——他們爭先恐后地走上講臺，用稚嫩的聲音給同學們煞有介事地講解。除非是確實難以解決的問題，老師才會抓住問題的要害精講點撥一下。可就這樣，老師也往往還沒有講完，就被學生“老師，下面的我會了，我來講”的搶話聲給打斷，“話語權”隨即被剝奪！

在這樣的課堂上，老師最常做的事是在學生解決完本節課生成的問題后，引導學生對本節課學習內容進行歸納、總結，以搭建新舊知識聯系的網絡，使其知識體系系統化。

究竟誰是老師？下車中學的課堂中，似乎有點“本末倒置”。

最后10分鐘的怪事：課堂鞏固練習竟敢不完成？

課結束前的10分鐘，學生都要完成本節課的達標練習，這是現今很多學校課堂教學的模式都采用的教學流程之一，可是下車中學“以學定教，雙向延伸”課堂教學策略的最后一個環節卻執行得不倫不類：有的學生完成了約一半練習就停筆，有的學生完成大部分練習也停筆了，只有一部分學生實實在在完成所有的練習才停筆。可更怪異的是老師對此卻熟視無睹，沒有任何作為！

別不解，這正是下車中學“以學定教，雙向延伸”課堂教學策略又一“不同常規”之處。備課組老師在精心制作課堂達標鞏固練習時，就根據不同學生的知識層次，設置了不同層次的練習：第一層次為基礎知識性練習，要求人人都能達標；第二層次為基本技能性練習，要求中等以上學生都能達標；第三層次為發展性練習，要求優生能夠達標。當然老師會極力鼓勵學生一次又一次地試著沖擊“更高層次”，讓其在“晉級”的喜悅中感受到成功的快樂、學習的樂趣！

練習時，老師認真巡視，精心收集學生的答題信息，盡量在當堂進行矯正反饋，并特別注重激發學生基于手中練習疑難處而產生的去汲取下節課知識的欲望——向下節課延伸！

“以學定教”提高了教學的針對性和有效性，“雙向延伸”則延長了學習鏈（預習、學習、練習、復習、總結）。整個教學過程提倡互動式教學，反對一味灌輸式的教學；提倡有效的教學，反對形式化的教學；提倡自主、合作、探究性學習，反對他主、個體、接受性學習。同時，該策略關注課堂教學方法的平衡，強調有意義的探索性學習與有意義的接受學習的互相促進，強調合作交流與獨立思考的互相促進，強調促進創新能力發展和落實基礎知識與技能的互相促進，強調發揮學生的主體作用和發揮教師的組織、引導作用的互相促進。

“以學定教，雙向延伸”課堂教學策略的實施，使下車中學的老師和學生都從中受益。教師經過反復培訓、深入實踐，能夠自覺地用新理念、新思路和新方法進行教育教學，初步改善了以往的傳統觀念和傳統方法，教師的課堂教學水平得到了很大提高。學生的自主發展也得到實現。課堂上，師生互動、生生互動的多了，學生“爬黑板”的多了；物理、化學、生物等學科，不僅實驗開出率達到了100%，學生還利用課余時間進行小實驗小制作，積極參加社會實踐，創新能力有了很大程度的提高；政治、歷史課采用了專題探究的方式，課堂上學生討論得異常熱烈，大家常常圍繞一個問題爭論得面紅耳赤；地理課上學生分組圍著地球儀擺起了“龍門陣”，教師不時地參與其中，加以點撥……