共同體:助推名師成長

蘇州市成立名師共同體已有整整一年，作為小學語政Ⅱ組的領銜人，我和18位名特教師一起活動、共同研究，感觸良多。從個人發展的角度來看，共同體為名師、特級教師的高位發展鋪設了一個新的平臺，從三個方面為個人的專業成長打破瓶頸：

一是給予名師成長的動力。名師成長的動力主要源自于自身，那種經過奮斗獲得成功的成就感，具有強大而持久的內驅力。所以，名師一般都能自覺地進行研究實踐，且能克服重重阻力，達到新的境界。但是，人是情感動物，理智總是向情感投降。我們明明知道“學無止境”，但偏偏會用各種各樣的理由懈怠，甚至偷懶。當情感偏向“悠閑”的時候，理智總能為我們找到“悠閑”的充足的理由。于是我們會心安理得地“優哉游哉”起來。名師在成長的漫漫長途上，往往付出了額外的時間、精力與體力，感覺很是疲憊，在“功成名就”后，總有一種“歇一歇”的渴望。這是一種生命機體的本能需要。而一旦這種渴望的情感被確定后，就會漸漸喪失積極進取、迎難而上的“沖勁”，眼睛會不由自主地往后看，滋生一種優越感和滿足感。所謂名師常常是一個區域內唯一的“寶貝教師”，只要自己的內心有一種“歇下來”的念頭，就會漸漸消解初始時的動力。而共同體內聚集著眾多的名師，坐下來吃頓飯，一不留神就有五六個特級教師，區域內的名師更是比比皆是。一旦開口，你總能從他人的口中聽到新鮮的話語和獨到的見解。我切身體驗到，每到自己覺得別人所講的都是新鮮東西的時候，就知道自己落后了。于是，一種強烈的危機感便油然而生。來自共同體名師間的“危機”激勵，成為名師始終不敢懈怠的外在推動力。有人說笑，讓一個人跑得快的辦法很簡單，只要在他身后放出一條狼就可以了。共同體名師群體本身具有一種潛隱的競爭力，將散落各地的名師聚集起來，就是將這種潛隱的競爭力轉化為名師個人內在的發展驅動力。這也是名師共同體不同于名師工作室的地方。

二是尋找名師突破的方向。名師在長期的教學實踐中積累了豐富的經驗，也逐漸形成了自己獨到的見解，可以說有了自己關于教育或教學的一些思想。而名師往往會形成自己的教學特色、教學風格，乃至教學主張。當一個人的教學經驗或者教學觀點日趨成熟時，往往是他走向封閉的開始。當自以為自己的經驗或觀點很是完善的時候，就形成了一整套自圓其說的話語，而恰恰是這種未經科學論證的自圓其說，往往隱藏著自以為是的危機。這套自圓其說的言論，成了名師成長中的“堅硬的蛋殼”，雖能自我保護，但亦作繭自縛。而名師要有新的發展，必須破繭而出，打破“外殼”，獲得新生。

我所在的共同體每次舉行專題研究，都邀請該領域的專家、學者擔任學術顧問，為每一個名師作專業發展的“透析”。比如，我們邀請成尚榮、劉良華先生為每個名師未來五年的發展規劃作出點評，他們用專業的眼光審視我們自以為是、一廂情愿的規劃，用追問及假設加深、拓寬我們的思想，明確我們未來的發展方向，引領我們健康而自信地前行。我就是在成尚榮先生的指點下，逐漸清晰“為言語智能而教”的教學思想，自覺踐行“清簡”的教學風格，走出具有自身特色的“智慧教學”之路。倘若自己一個人摸索，或者“三個臭皮匠”相互間“蘿卜炒蘿卜”，很難一下子登上山頂回望走過的路徑，更難看到更高更遠的風景。專家引領是名師快速突破高原期、尋找到發展方向的拐杖。

名師、特級一般都具有教學研究的自覺，而很少從課程研究的視角來看問題。我們常常關注“怎么教”而很少關心“教什么”，卻不知道“教什么”是名師成長的另一扇門。由是，我們聘請王一軍先生擔任科研顧問，設計了“校本課程建設與名師專業發展”這一科研課題，讓每一個名師從所任學科或者所在學校的課程建設角度，重新審視教育教學中的“教什么”問題，尋找最有價值的知識和內容。我們在各自的實踐研究中收獲了成長的另一種方式。我所在的盛澤實驗小學，規劃了四種形態的校本課程：基于學科課程標準的嵌入式課程，基于小組合作學習的探究性課程，基于學生主體需要的多元化課程，基于校本文化資源的浸潤型課程。我們編制了《論語》、《古詩詞》、《樂陶》等校本教材，在這過程中成就了一批優秀教師，他們都具有強烈的課程意識，具有對現有教材進行批判和建設的勇氣。我也在這樣的過程中，對語文教學內容的研制這一核心問題有了更加深刻的認識，并自覺地通過重構教學內容來變革語文教學，走出了“組塊教學”的新路。

共同體集中了蘇州地區同學科的名師、特級教師，成為該學科本區域內頂尖人才的集聚地，而人才集聚的地方，比如硅谷，就會因不同的思想碰撞而產生新的思想。我所在的共同體成員間，就同一個話題進行深度的對話，各抒己見，往往會有激烈的爭論，或者相左的觀點，而每次都會給參與者以新的啟示。共同體沒有功利性的研究指標或者培養目標，全然在一種比較寬松、自由的狀態下，一起活動研討。正是在這樣的氛圍下，才有原創性的思想迸發出來。尤其是當語文、思品、管理三個不同研究領域的名師集中在一起深度討論的時候，各人的習慣視角不同，所發現的東西就會不同，往往能相互啟發。

有此專家指導、課題引領和深度對話，名師就獲得了專業提升，并最終找到自己的方向。

三是實現名師自身的價值。名師在各自的教學領域，發揮著指導和引領作用，而在指導的過程中，名師要向別人“解釋”、“分析”各種教學中的疑難問題，這種“教”的過程最能讓“教者”受益。試想，你對一個本來很陌生的問題缺少研究，現在因為別人向你求救，你要幫助別人解決這個問題，并且要用最簡練的話語清晰地教給別人，實質上隱藏著高水平的“學習”。這種“學習”就是名師的成長之道。我亦有這樣的切身體會，一次去浙江上作文課《我最愛聽的一句話》，在和老師對話時，一位教師向我討教“讓孩子喜歡作文”的訣竅和高招。我對此缺少系統的梳理，但由此一問，便將自己長期的作文教學經驗加以梳理和提煉，寫成了《基于兒童的作文教學策略》，列舉了10個便教利學的策略，深受老師們的歡迎，剛發表就被紛紛轉載。由此，我深知名師應該走出自己的課堂、走出自己的校門，走向更為廣闊的教育研究舞臺，將自己的研究心得和思想毫無保留地展示給別人，既給予他人，又發展自己。有人擔心自己好不容易研究出來的新課、新點子，一說就變成了別人的東西，自己就“不值錢”了。殊不知，你的思想永遠是你的思想，你的設計點子永遠是你的點子，即使別人知道了、運用了，由于能力水平、認識深度的差異，不可能達到你所有的水平。況且，唯有胸襟開闊、樂于與人分享的名師，才能成為真正意義上的名師！名師的專業影響力，不僅僅是學術上的輻射力，更為重要的是名師人格和師德的感召力。名師之“名”，是消除自身“功名”之后的“無名”之“名”。只有廣大教師從內心認可你的思想、你的學術、你的人品，才會自覺地接受你的主張和經驗，你的價值才得以真正實現。世界上最難的事情是把自己的思想裝進別人的腦袋，一如把別人口袋里的錢裝進自己的口袋。名師的影響靠的不僅僅是專業水平，還有人品！

我和共同體中的管建剛、張學青兩位老師都是吳江人，我們在長期的教學交流中，逐漸形成了共同的價值追求，都將語文教學研究作為自己的使命。管建剛致力于作文教學研究，張學青醉心于兒童閱讀研究，而我側重于閱讀教學研究。我們不約而同地跨出吳江，走向全國，在各地上示范課、作專題講座，將我們的教學主張和教學價值觀念，傳播給更多的教師。最近幾年，我們的足跡遍布大江南北、長城內外，收獲了一路的風塵與思想，也收獲了一路的贊譽和追隨。有人反對名師亦如歌星一樣“走穴”，但不知名師的“走”不是為著“利”，而是為了“樂”，將傳播自己的教學思想與教學經驗作為一種快樂和幸福。從另一個角度來說，為什么歌星可以有追隨者，而名師不可以？我們都自覺自愿地追隨陶行知、蘇霍姆林斯基等教育家，因為是他們的思想點亮了我們混沌的內心。名師理應肩負起點燈人的責任，用自己的言行和思想，敞亮更多教師的內心，激起他們對教育的追求和熱情。這，或許也是名師的價值所在吧？使命感和被追隨，是名師走向更高境界的不竭動力！

（作者系江蘇省吳江市盛澤實驗小學校長，江蘇省特級教師，蘇州市小學語政Ⅱ名師發展共同體主持人）