找回生命的原始“體驗”

【課前設計及反思】

一曲臺灣校園歌曲《赤足走在田埂上》，曾經風靡八十年代的校園，至今仍帶給我們美好的回憶。聽蛙鳴蟬唱，嗅花草馨香，穿短衫，赤雙足，享受輕撫肌膚的清風，聽噼噼啪啪的足音，這種感受，是多么的幸福，多么的愜意！赤足的童年，自由的童年，快樂的童年，是多么令人回味。

可是，曾幾何時，我們的孩子整天囿于鋼筋水泥筑成的空間，已經聽不到蛙鳴蟬唱；我們的孩子每天匆匆行走在大地，已無法感受大地的呼吸；我們的孩子，用漂亮的名牌鞋把雙腳保護得嚴實完美無缺，卻無法吸納泥土之靈氣。在不知不覺中，我們丟掉了“赤足走大地”這種上天賜予人類的最簡單卻是最珍貴最獨特的體驗。

在進行“兒童嬉樂作文”實驗時，我們大膽地將“赤足走大地”活動納入嬉樂作文資源庫，將這一簡單有趣的體驗活動融入孩子的童年，引導孩子通過全心參與、細心觀察、用心體驗，將活動的感受和見聞寫具體，描述細膩。體驗是作文的生命，生活是寫作的唯一源泉。童年時代對大地的體察，對自然的默契，是一切感受之源。帶著孩子赤腳走大地，是將孩子送回自然，為孩子找回天性的最佳活動，可以讓孩子成為自然之子，幫助孩子享受童年的美好感受，找回生命原始的體驗。

【教學過程及意圖】

一、以身體之，身歷其境

赤足的活動我們一般安排在每年的四五月間，活動對象是五年級的孩子。這個時節，孩子的腳在暖暖的鞋子里藏了一個冬天，空氣中還帶著絲絲涼意。脫掉襪子，露出小腳，孩子已經感到新奇，再把腳放到地上，更是刺激。（如果活動安排在孩子的腳已經習慣裸露的七八月，則會失去一半的神秘。）

課始，老師和孩子聊天：“孩子們，請大家回憶一下，你們什么時候赤過腳呢？”

“浴室、游泳池……”

“呵，就這些啊！”老師略顯遺憾后神秘宣布：“今天，全班同學一起做一次赤腳大仙，愿不愿意——”，話音未落，教室里已經一片歡騰。當一回赤腳大仙，對城里孩子來說，真是太新鮮了！想到即將出現跌跌撞撞、搖搖擺擺的模樣，大家就覺得十分有趣。活動一開始就為孩子營造了新鮮好奇的心理期待，可謂“未成曲調先有情”。

緊接著就是讓孩子進行赤腳嘗試。教室里一下子熱鬧起來。初夏磨石子地的冰冷，空氣中彌散著的陣陣寒意，都擋不住孩子們嘗試的熱情。膽大的男孩，整個腳掌一下子觸地，強忍著涼意，夸張地倒吸著氣；膽小的女生，只敢腳丫輕沾，與水泥地作短暫的觸碰，再快速收回。一時間，叫喊的，縮腳的，打寒噤的，抖腳丫的……姿態萬千，那場景，令人忍俊不禁。

等孩子適應了室內的磨石子地，再帶著他們親密接觸陽光下的水泥地。因為正被太陽曬著，地上有些溫熱，孩子們走起來并沒有感受到起初的涼意。只是比起室內磨石子地來，水泥地少了平滑。用腳在地上蹭一蹭，有一種輕微的刺痛，甚至還能感覺到腳下有一顆顆細小的沙粒。孩子說，赤腳走在水泥路上，腳底下直接就是大地，那種腳踏實地的感覺是平時隔著鞋底體味不到的。

校園里有一片茂盛的香樟林，一條磚鋪林蔭小道蜿蜒其間，帶著孩子感受潮濕的磚鋪林蔭小道，也是一份獨特的體驗。林蔭路路面滑滑的，還有青苔，有種濕濕的感覺。孩子們邊走邊看邊撿些小花瓣兒，歡聲笑語便溢滿了林間小道。

有孩子建議，赤腳到校園青翠的草坪上走一走。青嫩的草一層又一層地鋪在土上，踩上去松松的，軟軟的，好像踩在棉花上一樣。踩著絨絨的草，腳底下就好像有彈力似的，感覺妙極了。“好舒服啊！”孩子們閉眼陶醉了。

最有情趣的是穿越鵝卵石小道。鵝卵石小路靜靜地彎在學校蕊春園的樹叢中，左邊是怪石嶙峋洞洞相連的假山，右邊是瀟瀟灑灑的紫竹和葫蘆池，很是清雅。鵝卵石的色彩也很漂亮，白的、黑的、褐的、赭的全有，光滑滑、圓溜溜的，像涂了一層釉。因為走的同學多了，已經沒有了尖棱角。又故意鋪得彎彎曲曲的，就有了很美的意境和情趣。竹葉娑娑，花香襲人。鵝卵石一點也不冷，挨著腳板，有一種新鮮的痛快感。慢慢地往前走，開始有點硌腳，后來，腳板適應了石頭的凹凸，就輕快起來。一種親切的、溫馨的感覺，襲上心頭。當然，鵝卵石路上面凹凸不平，有一些鵝卵石是豎著的，一不小心，有孩子就會摔上“快樂的一跤”呢！

孩子們將鵝卵石路稱為“勇敢者之路”，挑選最勇敢的男生走一走，再請最嬌弱的女生走一走，集體觀察每個人的姿態，交流體會，然后集體排隊走一走鵝卵石路。

活動的高潮是和孩子一起去野外赤足親吻泥地。我固執地以為，如果雙腳不去親吻一下泥巴地，那么就不能稱為真正意義上的赤足。于是，沐浴著和風，呼吸著花香，我們帶著孩子來到野外。地曠人稀，無拘無束，孩子們激動地在大地上奔跑、大喊大叫，累了，索性一屁股賴在地上……

有孩子說：“赤腳在松軟的泥土上行走，感覺更棒，腳底有點麻，有點癢，，讓人舒服得想跳起來。”

有孩子說：“赤腳走在濕濕的泥地上，感覺更爽，軟軟的，滑滑的，像走上一條用果凍鋪成的小路。”

還有孩子說：“赤足走在爛泥里，軟泥不時‘哧’地滑進腳趾間，腳一抬，吧唧吧唧作響，特有趣！”

我挑選了一條彎彎窄窄的田埂，帶著孩子走上去，嘴里哼唱起《赤足走在田埂上》的優美旋律：“黃昏的鄉間小道，灑落一地細碎殘陽，稻草也披件柔軟的金黃綢衫。遠處有蛙鳴悠揚，枝頭是蟬兒高唱，炊煙也裊裊隨著晚風輕飄散。赤足走在窄窄的田埂上，聽著腳步噼啪噼啪響，伴隨著聲聲親切的呼喚，帶我走回童年的時光……”一群快活的孩子簇擁著一個同樣快樂的老師——好一幅美麗悠閑的夕陽赤足圖。

赤足走在田埂上，就似乎走進了詩的意境。野花、小草、蚱蜢、蛐蛐……孩子們不敢快走，怕踩著這些小生命，還怕滑倒。蛙鳴此起彼伏，相互響應。小青蛙們好像感覺到有人來，紛紛從田埂上躍入到水里，幾只鳥兒嘰嘰喳喳地唱著歌飛來飛去，我們似乎聽到了小河、野花、青草、水稻、小鳥、青蛙開心的笑聲……

二、以心驗之，心潤其間

讓孩子的雙足盡情親吻大地，“以身體之”后，我更有心地領著孩子靜靜體悟，“以心驗之”。

野外的大地，舒適安寧，我和孩子席地而坐：“孩子們，當我們赤腳走在地上時，我們會感受到來自大地的愛。真的，大地愛我們！讓我們一起把腳放在地上，享受來自大地的愛。試試看能否感受到一股很溫柔的電流……無法言喻，但非常美妙，令人非常舒服感動。是不是呢——”

默然，寂靜，一種溫暖的情愫在孩子心中升騰，于是，我們感受到孩子心隨足行：

“赤著腳，腳丫子解放了，感覺整個人都被解放了！”

“我忽然間感受到土地的神奇，土地的溫存。”

“我感受到土地的博愛與親切。”

“吧嗒，吧嗒……我的腳在和大地快樂地交談。田埂上印有多少個腳丫，我們談的話就一共有多少。哈，那是一串串意味深長的腳印哦！”

“我感覺與土地就是一個相識很久的老朋友，我們友好地相處著，輕柔地親近著，靜靜地交談著。多么自然和諧，一切只在默契中，我感覺到人與土地的互相依賴，互相愛惜。”

我們聽到了來自孩子心靈的聲音。在以上的體驗中，客體已經不僅僅是同主體的意識、生命無關的客體，而是主體生命意識中的客體，體驗中的大地是有生命的，甚至已經成為孩子生命的一部分。體驗者孩子與其對象大地不可分割地融合在一起，孩子全身心地進入客體之中，客體也以全新的意義與主體形成新的關系，此時，無客體也無主體，這種體驗，成為培養孩子與土地的親情的最原始的方法。在活動的親歷中，孩子形成了豐富的體驗。

但活動并不僅僅止步于此，我又設計了三個環節，進一步豐富孩子的心理體驗：

1.欣賞名句，與大師交流心靈分享感受。出示唐朝詩人韓愈的《山石》：“山紅澗碧紛爛漫，時見松櫪皆十圍。當流赤足踏澗石，水聲激激風吹衣。人生如此自可樂，豈必局束為人羈。嗟哉吾黨二三子，安得至老不更歸。”帶領孩子誦讀詩句，欣賞韓愈赤足踏澗石之歡快，體會自然之樂、人情之樂。

2.課外拓展，提升赤足走大地的多元價值。課后，我布置長線的課外實踐，將活動拓展延伸到課外。課后我布置的課外作業為：（1）利用雙休日，和父母一起赤足走鄉野，體驗父母的童年時光；（2）赤足走大地，并不單單在尋找與大地親密接觸的快感，是否還有強身健體、延年益壽的功能？（3）赤足走大地，在日本已經走進課程，上網搜索，看看這表達著一種怎樣的教育理念。

拓展活動后，孩子們又一批精彩的文字誕生了：

“赤腳踩在酥軟的水田里，從腳丫到心頭，傳遞的是舒適與暢意。”

“最喜歡下雨天，赤腳走在泥地上，叭嘰叭嘰地響；腳下的泥地一跐一滑，沒有走多遠，就幾次滑倒，弄得幾乎全身濕透。等追上爸爸，兩個人都狼狽不堪，腳丫子、腿肚子全都是黑泥，我們不約而同地笑起來。”

孩子們似乎特別鐘情于雨后赤腳走地，讓人仿佛看到了“雨伴頑童，赤腳和泥戲水；風打河面，荷擺魚游波涌”的詩意場景。而父子雨天嬉戲的畫面，讓我們體會到了父子間濃濃的親情和充滿情趣的生活。

“我和爺爺聊天才知道，赤腳在石子路上走一走，對人體有許多益處。爺爺說，人體各個部位的器官，都能在腳底找到一個固定的反射區，如把左右腳底各自反射區的器官畫出來，恰巧是一個縮小的人形。足部承擔著身體的全部重量，通過經絡與全身的臟腑密切聯系，我們也可以把足稱為人類的‘第二心臟’。原來，赤足走大地，嬉樂也健身啊！”

“我上網查詢，不查不知道，一查嚇一跳：在日本，‘赤腳’已成為一門正式課程，登上了國立學校的大雅之堂。如著名的愛知大學附屬幼兒園不惜耗資700多萬日元，將院內的水泥地面撬開搬走，換上沙土，以便讓孩子們在沙地上盡情地玩耍。日本為何要為孩子打赤腳大開綠燈呢？原因在于赤腳訓練可為孩子生理和智力的發育帶來莫大的好處。啊，好開心，因為‘赤腳走大地’的活動已經成為我們學校的課程。”

美國華盛頓兒童博物館墻上有這樣一句話：“聽到的，過眼煙云；看見的，銘記在心；做過的，刻骨銘心。”相比于聽別人說或靜止的觀察，親身參與活動是形成活動體驗的最重要的途徑。“以身體之，身歷其境；以心驗之，心潤其間”。本次赤足走大地的活動，由于用足資源，豐富渠道，宕開思路，立體思考，最終收獲豐碩。

【總論及分析】

王陽明說：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，舒暢之則條達，摧撓之則衰萎。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”兒童是天生的游戲者。游戲、活動、好奇心乃至貪玩，都是兒童的心性，是兒童生態性的表現。傳統的作文教學，將孩子關在教室里，用枯燥的章法技巧講解、大量的空洞命題來塞滿他們的寫作教程，導致孩子生命的天性被遮蔽，童年的生態被破壞。嬉樂作文，極大地滿足順應了兒童的天性，努力讓兒童成為自然的寵兒，讓兒童成為余裕的天使，讓兒童成為本能的繆斯。學生在嬉樂活動中感受體驗自我，在嬉樂活動中滿足自己的興趣和好奇心，在嬉樂活動中使身心獲得自由生長。自然的深深處，嬉戲的深深處，余裕的深深處，便是他們童年幸福的深深處。

本次嬉樂活動，帶著孩子赤足行走大地，幫助孩子建立起對大地、對自然最原始的親情；赤腳走大地，幫助孩子用腳打開大地之窗，也為孩子打開認識世界之窗。活動中很多美麗快樂的場景，會幻化為孩子童年的意象，使孩子猶如生活在伊甸園中，充滿情趣和愛。這種使人終生難忘，也使人永遠感到的溫馨和幸福，會溫暖地伴隨孩子一生，成為一種永遠不能忘卻的記憶——那是兒童生命幸福的源泉。

雙腳親吻大地，大地便擁抱你。大自然是最公平的：你親近她，她就恩賜給你幸福——這是大自然的造化。相信這次赤足走大地的活動，會溫暖孩子的一生。