打假“Free Talk”

Free Talk是英語課堂導(dǎo)入的常用環(huán)節(jié)，但是，很多教師并沒有關(guān)注“Talk”的功能，而是關(guān)注自己的提問學生能回答嗎。這種只求形式、不求質(zhì)量的Free Talk，看似在進行語言交流，其實，這種交流只能說是一種虛假交際，并不能真正提高學生的語言交際能力。

【現(xiàn)象】目前，小學英語課堂中常見的Free Talk有這么三種形式：

千篇一律型：在平時的聽課中，最常聽見的是這么幾句話：What’s your name？How old are you？Nice to meet you.等等甚至到了六年級，有的教師還在對熟悉的學生問名字，將這一環(huán)節(jié)匆匆走過場。有的課堂教師把Free Talk的機會讓給了學生，但是學生之間對話的開場白往往也是這幾句話，而教師不做任何評價。這樣的師生交流和生生交流，對真實的語言運用能起到多大作用呢？

復(fù)習舊知型：還有的教師，對Free Talk 看似做了精心的準備，針對上節(jié)課或上個單元的知識，提出了很密集的問題，學生的思維也因此被限定在回答最近學習的知識上，不需要再作任何的思考。這樣的Free Talk同樣和真實的交流相距甚遠。

教師主導(dǎo)型：還有的教師，似乎在和學生交流，在征求學生的意見，實際學生根本沒聽懂。在教師的帶領(lǐng)下，學生亦步亦趨。比如有位教師在上4B Unit7 At a snack bar這一堂公開課時，導(dǎo)入新課時有這么一段師生交流：

T：Spring is coming，let’s go out to have a picnic.OK？

T：But first，we should buy something to eat，Let’s go to the snack bar.OK？

S：OK.

S：OK.

看似自然的一段話，其實教師運用的基本都是六年級的詞組have a picnic和本課的新知snack bar，如果沒有平時的滲透或扎實的功底，學生怎么能聽懂呢？但是教師在每句話結(jié)尾都用了“OK？”去引導(dǎo)，學生當然說“OK”了。

【反思】很多教師不敢和學生進行開放式的Free Talk，一怕交談時不著邊際，二怕自己的語言過不了關(guān)，三怕學生聽不懂，所以總是在自己準備好的那幾句話中提問，不敢和學生進一步地交流。在匆忙的問答后馬上進入新課的教學，在這樣的心態(tài)下，教師就失去了和學生真正交流的機會。

【對策】真實的交際建立在教師對語言的正確示范、對語言文化背景的深刻理解和對學生英語基礎(chǔ)的把握上。利用Free Talk展開話題交流，是目前很多教師已經(jīng)開始的嘗試。利用Free Talk打招呼，老師可以抓住天氣、愛好、服裝、朋友等信息展開交流，在交流中訓練學生的交際能力，讓其他同學得到很多有用的信息。利用Free Talk復(fù)習舊知，教師可以將所學知識融合成一段對話，而不是拘泥于目前所學的句型。比如學習了5B Unit4 An English friend這一課，主要句型是“Does he／she...？”，F(xiàn)ree Talk時，可以提示學生如何更詳細地了解一個人，學生的信息馬上豐富起來，可以補充年齡、愛好、喜歡的顏色、食品等等，話語結(jié)構(gòu)隨之豐富，學生有話可說，真實可信。利用Free Talk導(dǎo)入新知，關(guān)鍵是做好語言鋪墊，讓學生聽懂會說。

（作者單位：江蘇省常熟市義莊小學）