讓預(yù)習(xí)成為有效課堂的基石

我們對課堂上這樣的現(xiàn)象應(yīng)該不會感到陌生：導(dǎo)入新課后，教師往往會出示小黑板或多媒體顯示一些生字、詞語，指名讀或齊讀，有的可能還要對個別字詞進(jìn)行“重點(diǎn)研究”，接下來便是研讀課文內(nèi)容。

如此預(yù)習(xí)，是否有效，令人深思。其實(shí)，預(yù)習(xí)就是學(xué)生在課前的預(yù)先自習(xí)，它不應(yīng)該僅僅只是掌握字詞。如果我們把預(yù)習(xí)課文簡單地等同于掌握字詞，那是對預(yù)習(xí)認(rèn)識的窄化。預(yù)習(xí)應(yīng)該是對課文的一種整體感知，從閱讀的角度看，小學(xué)語文課文的預(yù)習(xí)應(yīng)立足于積累新出現(xiàn)的字詞和語言，做到會認(rèn)、會寫、能理解、能運(yùn)用；熟讀課文，能簡單地表述課文的主要內(nèi)容；有自己的感受和體驗(yàn)，能說說自己讀到了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，有什么疑惑等。

一、關(guān)注預(yù)習(xí)過程，有效指導(dǎo)。

1.“讀”。

“故書不厭百回讀，熟讀精思學(xué)自如”的學(xué)習(xí)古訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的正是朗讀對閱讀理解的特殊意義。

引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，可以通過不同的“讀”的方法進(jìn)行，即瀏覽、通讀、思考讀、感悟讀、熟練讀。對一篇文章這樣用心地、反復(fù)地讀幾遍之后，一般問題都能得到解決了，更重要的是通過這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生對文本能有自己的獨(dú)到、深刻的見解和感悟。這對下一步進(jìn)行課堂教學(xué)極其有利。

2.“查”。

作為新課程改革中作業(yè)的一種新形式，搜集、整理與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，相比傳統(tǒng)的口頭作業(yè)或書面作業(yè)，更能顯現(xiàn)它的開放性、實(shí)踐性和自主性。碰到名家名篇，要求學(xué)生增加作者和寫作背景資料的收集；古詩古文則可了解詩人的風(fēng)格、時代及相關(guān)的著名詩句；一般寫事類的文章，則需理清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果；狀物抒情類的文章，則了解作者是從哪幾個方面進(jìn)行描述的，抒發(fā)了什么情感。這樣的過程特別有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，拓寬生活視野，建立完整的知識體系。同時還能促進(jìn)學(xué)生逐步形成自主、自能學(xué)習(xí)的意識和能力，可謂事半功倍，收益良多。

3.“比”。

在預(yù)習(xí)時有意識地把與課文有關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來，進(jìn)行歸類比較。例如教《夜晚的實(shí)驗(yàn)》布置課前預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生在讀熟、看懂文章的前提下，聯(lián)系以前學(xué)過的課文《諾貝爾》《天火之謎》等，回憶看過的有關(guān)知識，課上進(jìn)行交流，并思考：斯帕拉捷做實(shí)驗(yàn)的起因是什么？怎樣通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的？這些科學(xué)家之間存在著哪些共同之處？這樣的比較無疑將極大地促進(jìn)學(xué)生在預(yù)習(xí)時深入研讀、思考文本內(nèi)容，必將有效地提高課堂教學(xué)的有效性。同時還有助于促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣與品質(zhì)，建立完善、有益的知識結(jié)構(gòu)，提升整體的語文能力與素養(yǎng)。

二、著眼預(yù)習(xí)習(xí)慣，有效落實(shí)。

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法之一，也是拓展學(xué)生思維能力、想象能力的重要一環(huán)。它可以促使學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)著眼于培養(yǎng)以及強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)的趣味性，使他們對預(yù)習(xí)產(chǎn)生新鮮感、好奇心，從而彰顯并提高預(yù)習(xí)的有效性。

1.預(yù)習(xí)難度應(yīng)適中，凸顯“誘發(fā)性”。

①教師可以根據(jù)“讀”的要求設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，要求不要過高，對不同層次的學(xué)生要盡可能地體現(xiàn)“張弛性”。

②合理、有效地指導(dǎo)學(xué)生參閱《評價(jià)手冊》中“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”的提示與練習(xí)，以此讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)時可以從哪些角度入手，研讀文本時特別要關(guān)注哪些方面或內(nèi)容等。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中有一定的“明確性”。

③對學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)采取先扶后放、循序漸進(jìn)的原則，多鼓勵、多表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到預(yù)習(xí)的愉悅，注重“差異性”。

2.預(yù)習(xí)方法要跟進(jìn)，落實(shí)“有效性”。

教師教學(xué)的最終目的，不是單純地傳授某些知識，而是為了教給學(xué)生如何掌握這些知識的方法；只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能變被動地接受知識為主動地學(xué)習(xí)知識，才能真正發(fā)揮其主體作用。

3.預(yù)習(xí)行為要延續(xù)，講求“習(xí)慣性”。

預(yù)習(xí)的最終目的不是為了使哪一篇課文變得好教，也不是為了彰顯哪一個學(xué)生預(yù)習(xí)能力的強(qiáng)弱，而是為了促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、思維等習(xí)慣的習(xí)得，以此提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。這就要求我們應(yīng)將“預(yù)習(xí)”作為學(xué)生的習(xí)慣來進(jìn)行培養(yǎng)。

①堅(jiān)持“習(xí)有所記”之為。即學(xué)生把在預(yù)習(xí)課文時所得所思、遇到問題和產(chǎn)生的疑惑及時地記錄在預(yù)習(xí)記錄本上，便于他們在此后的學(xué)習(xí)中隨時參閱、記錄。通過預(yù)習(xí)本，教師就能準(zhǔn)確地了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，節(jié)約大量的課堂時間，更有效地提高課堂教學(xué)的效益。

②懷有“持之以恒”之心。對于將要新學(xué)的課文都要求學(xué)生必須去預(yù)習(xí)，鼓勵大家認(rèn)真對待每次預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能持之以恒，慢慢養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、重視預(yù)習(xí)檢查，有效督促。

1.課前查。

課前我們要堅(jiān)持及時檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的完成情況，對預(yù)習(xí)細(xì)致到位的學(xué)生應(yīng)大力表揚(yáng)，要呼吁大家向他們學(xué)習(xí)；對于預(yù)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生一方面加強(qiáng)教育，另一方面則應(yīng)著重對這些學(xué)生予以幫助，及時了解他們在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)他們正確地看待和解決問題。但此時的檢查結(jié)果只能是學(xué)生預(yù)習(xí)效果的部分體現(xiàn)，到底他們預(yù)習(xí)得如何，就需要在課堂教學(xué)的過程中及時反饋，了解學(xué)生真實(shí)的情況。

2.課中查。

小學(xué)語文課堂教學(xué)如果仍然只是老師“講”，學(xué)生“聽”，學(xué)生處于被動地位，那肯定不利于新課程的實(shí)施和推進(jìn)，更不利于教師及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。我認(rèn)為，教師上課時要通過學(xué)生板演、講解、隨時抽查等方法進(jìn)一步檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便較全面地了解他們的預(yù)習(xí)質(zhì)量。通過這樣的檢查，一方面可以提高學(xué)生下次預(yù)習(xí)的積極性與自主性；另一方面有利于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對性地進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

學(xué)生通過預(yù)習(xí)，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，提高自學(xué)能力。同時，教師通過對預(yù)習(xí)的檢查還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，避免盲目性，從而教得更活。因此，重視預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，是我們每一位小學(xué)語文教師的責(zé)任！

（作者單位：南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)）