“讀”中求“悟”

小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇文章都是有“情”之物，或直抒胸臆，或借物抒情，或情景交融……其直言的或隱含的情感意圖像一條彩帶，把語(yǔ)文課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)裝點(diǎn)得五光十色；它又是一條紐帶，把文本和師生的心靈緊緊聯(lián)系在了一起。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深切地感到，要使學(xué)生隨著對(duì)語(yǔ)言文字的感受、領(lǐng)悟、內(nèi)化，情感得以逐漸清晰、深入、持久，最終達(dá)到“與文共鳴”的理想境界，這種“得悟深情”是建立在充分閱讀的基礎(chǔ)之上的。因此，讀悟的過程也是情感不斷孕育、深化的過程，讀悟兩者可謂相輔相成，互為因果。

例如，《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》的教學(xué)片段：

師：父親的囑托，人生的理想，司馬遷毅然挑起了這前無古人的歷史重?fù)?dān)。那么，他是怎樣寫成《史記》的呢？（學(xué)生交流）

師（板書）：發(fā)奮。

生：老師，您寫錯(cuò)了，應(yīng)該是“發(fā)憤”。

師：（板書“發(fā)憤”，并在“憤”字下加點(diǎn)）這“憤”字讓你聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)？（學(xué)生舉例）

師：那么到底是什么事使得司馬遷滿懷憤慨，發(fā)憤寫成《史記》呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀課文的第三自然段，找找關(guān)鍵語(yǔ)句，聯(lián)系課外資料，談一談。

……

師：（在板書“發(fā)”字下加點(diǎn)）到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，發(fā)憤寫成《史記》的呢？請(qǐng)同學(xué)們靜心默讀下面的語(yǔ)句，用心體會(huì)。

……

師：此時(shí)此刻，你理解了“發(fā)憤”的內(nèi)涵與蘊(yùn)意了嗎？

學(xué)生動(dòng)情交流（忍辱負(fù)重、百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈、不屈不撓、持之以恒、嘔心瀝血……）

師：（擦去板書“發(fā)奮”）讓我們用心朗讀課題，讓我們?cè)俅巫呓@位為了完成父命、實(shí)現(xiàn)理想、忍辱負(fù)重、百折不撓的偉男兒！（學(xué)生齊讀）

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》中的“發(fā)憤”是全文思想、語(yǔ)言、情感的精髓，學(xué)生在讀悟交融的語(yǔ)言活動(dòng)中，逐步加深了對(duì)“發(fā)憤”二字和司馬遷內(nèi)心世界、偉大人格的理解，文本的表達(dá)方式、情感流淌在學(xué)生主動(dòng)、漸進(jìn)、有效的讀悟?qū)嵺`中，清晰而又深遠(yuǎn)。

語(yǔ)文教師要和孩子一起敏銳、深入、真實(shí)地在“讀”中求“悟”，在“讀悟”中感受“深情”。語(yǔ)文教學(xué)中能用于引導(dǎo)學(xué)生“讀中求悟”的方法有很多，吉林省教育學(xué)院的鄧治安教授將其歸納為觀察法、操作法、聯(lián)系法、揣摩法、情境法、比較法、演示法、品讀法、評(píng)點(diǎn)法等。無論方法怎樣，起點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是語(yǔ)言文字。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要智慧地進(jìn)行預(yù)設(shè)，智慧地加以生成，關(guān)注語(yǔ)言，聚焦文字，和孩子們一起在讀與悟間感受文本的內(nèi)涵，完成情感的深化。

（作者單位：江蘇省蘇州市東中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）