守望平實(shí):和孩子們一起“玩”科學(xué)

個(gè)人檔案

我，一個(gè)農(nóng)民的兒子，老家在安徽一個(gè)與江蘇隔山相望的小山村。為了讓我走出閉塞的農(nóng)村，上初中時(shí)，父母送我到鄰近的江蘇讀書。好在我沒有辜負(fù)父母的期望，考取了常州師范，有幸與小學(xué)科學(xué)教育結(jié)緣。

孩子眼中的我：“問不倒”先生

同事眼中的我：“癡癡”做事，“憨憨”做人

最喜歡的書：蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

最喜歡的話：功不唐捐（佛語）

最喜歡的歌曲：李宗盛《凡人歌》

最喜歡的休閑：好友小聚（洽洽胡話）

【成長自述】

少一分浮躁，多一分寧靜，這便是平實(shí)。平實(shí)的生活才能活得自然和灑脫，活得輕松和自在。守望平實(shí)，就是守護(hù)自己快樂的教學(xué)人生。

——題記

充滿勞績，然而人詩意地，棲居于這片大地之上。由此，我們或可想望，學(xué)習(xí)的基本樣態(tài)，乃在充滿“勞績”的區(qū)域內(nèi)去仰望天空，這種仰望，向上直抵天空，而根基卻還留在大地之上。

多年來，我一直在苦苦地思索——科學(xué)到底是什么？到底怎樣才能走好科學(xué)探究之路？可以說，到現(xiàn)在為止，這些問題我還沒有明確的答案，可能永遠(yuǎn)也不會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)答案。但我心中理想不滅，不在云中舞蹈，貼在地面行走，親歷著、體驗(yàn)著、理解著、享受著……

教育是條回“家”的路，教師是智能燈火的引領(lǐng)者，而路，走平實(shí)了，就不會(huì)遙遠(yuǎn)。

親歷科學(xué)，讓課堂生機(jī)盎然

1992年師范畢業(yè)，我被分配到江蘇省溧陽市社渚中心小學(xué)。在走上工作崗位最初的兩個(gè)年頭，我一直致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，也取得了不錯(cuò)的成績。1994年，老校長看我為人忠厚、老實(shí)，叫我擔(dān)任學(xué)校總務(wù)主任，兼教自然。就這樣，我和小學(xué)科學(xué)教育結(jié)下了不解之緣。

初教科學(xué)，我像孩子一樣，所做的一切事情都出于本心，不曾刻意修飾，只求“能踏實(shí)上課，把課上踏實(shí)”。1995年，我執(zhí)教了一節(jié)公開課《晝夜的形成》，效果不太理想，我?guī)еz憾和沮喪走下講臺(tái)……教研員評(píng)課時(shí)問：“你上的《晝夜的形成》，屬于地球與宇宙知識(shí)，你對(duì)這一領(lǐng)域是怎樣認(rèn)識(shí)和理解的？”因?yàn)槭菐煼懂厴I(yè)，缺少理科背景，當(dāng)時(shí)我的認(rèn)識(shí)和理解是非常粗淺、單薄的……可正是這樣的追問，讓我重新審視自己，促使我系統(tǒng)地通讀小學(xué)科學(xué)教材，也促使我多次研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，重新學(xué)習(xí)理化生學(xué)科，積累了大量關(guān)于學(xué)科知識(shí)和課程理論的學(xué)習(xí)筆記。

1996年，為解決夫妻兩地分居的問題，我隨妻子調(diào)入江蘇省金壇市洮西小學(xué)。當(dāng)時(shí)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建省模范學(xué)校、省實(shí)驗(yàn)小學(xué)，決定成立教科室。校長見我勤于動(dòng)筆，便讓我擔(dān)任教科室主任。因?yàn)樽约骸奥殑?wù)”的改變，這時(shí)我才去真正地思考：學(xué)生喜歡科學(xué)課嗎？為什么會(huì)喜歡？學(xué)生到底喜歡什么樣的科學(xué)課呢？

1999年3月開始，我開展了“小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的調(diào)查”（此調(diào)查分析獲江蘇省“教海探航”征文二等獎(jiǎng)，并發(fā)表于《江蘇教育》2004年第2期），為了確保調(diào)查的可信度，我奔波數(shù)周，聯(lián)系了本市的幾位學(xué)科同仁，隨機(jī)抽取了我市城區(qū)、城郊、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和一般村小50多個(gè)班級(jí)，1786名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從學(xué)生喜歡上科學(xué)課的方式、獲取科學(xué)知識(shí)的途徑、科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透形式等四個(gè)方面設(shè)計(jì)了調(diào)查內(nèi)容。經(jīng)過認(rèn)真、科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析，我提出了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要煥發(fā)探究的主動(dòng)性、積極性，要注意教學(xué)方法的優(yōu)化組合與創(chuàng)新，要關(guān)注與生活的緊密聯(lián)系等對(duì)策和建議。

通過調(diào)查分析，我掌握了第一手資料：學(xué)生喜歡科學(xué)，是因?yàn)榭茖W(xué)好玩。要讓學(xué)生能真正親歷科學(xué)，那就讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)”吧！于是我便開始了我的第一項(xiàng)課題《小學(xué)科學(xué)課學(xué)玩融合的研究》。2000年，在全市的評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中，我執(zhí)教了《磁鐵游戲》，通過一個(gè)個(gè)有趣的活動(dòng)，學(xué)生在“玩”中探索，得到了評(píng)委們的一致好評(píng)，榮獲第一名（此教學(xué)反思發(fā)表于《科學(xué)》2000年第11期）。這節(jié)課是這樣設(shè)計(jì)的——

精心設(shè)計(jì)“玩”的形式。在導(dǎo)入新課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“唐老鴨滑冰”的游戲。課前學(xué)生做了許多紙“唐老鴨”，腳上安裝一塊鐵塊，把涂成藍(lán)色的玻璃當(dāng)作“溜冰場”，發(fā)給學(xué)生每人一塊磁鐵。上課時(shí)，我讓學(xué)生用磁鐵在玻璃下面移動(dòng)，使玻璃上的“唐老鴨”來回滑動(dòng)……學(xué)生一下子被吸引住了。

科學(xué)設(shè)計(jì)“玩”的程序。對(duì)磁鐵能吸鐵這一性質(zhì)，采用“找朋友”的游戲進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生用磁鐵跟自己帶來的物品打個(gè)“招呼”，看看誰是磁鐵的好朋友。學(xué)生們把自己帶來的物品拿出來逐一實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有小鐵片、小鐵勺、小刀等一些鐵制品能被磁鐵吸引，從而能直觀地認(rèn)識(shí)到“磁鐵能吸鐵”這一性質(zhì)。

巧妙安排“玩”的內(nèi)容。教學(xué)中設(shè)計(jì)了“磁鐵釣魚（就是巧取試管內(nèi)的小鐵釘）的游戲，我讓學(xué)生自主進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)各種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。結(jié)果有的學(xué)生用磁鐵在試管外吸住鐵釘，將鐵釘移出來；有的學(xué)生用環(huán)形磁鐵套在試管上取出鐵釘；還有的學(xué)生用磁鐵先吸住一個(gè)長鐵釘，再用長鐵釘吸住小鐵釘，把試管里的鐵釘“釣”出。

恰當(dāng)拓展“玩”到課外。我布置了兩個(gè)課外游戲：一是讓學(xué)生找一找教室里哪些東西是鐵做的。二是讓學(xué)生自己根據(jù)磁鐵的性質(zhì)設(shè)計(jì)一個(gè)小玩具。安排一定的課外游戲，給學(xué)生們提供了“玩”的場所和機(jī)會(huì)，既鞏固了知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

其實(shí)“親歷”也是雙向的，當(dāng)老師也成了和孩子們一樣的研究者時(shí)，“親歷”才更有教育意義上的“科學(xué)味兒”。

體驗(yàn)科學(xué)，讓課堂相得益彰

任教科學(xué)對(duì)我來說很幸運(yùn)，因?yàn)榭茖W(xué)課與素質(zhì)教育理念更為接近。每節(jié)科學(xué)課我都會(huì)讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，引領(lǐng)孩子們?nèi)ビH歷，讓學(xué)生在“真槍實(shí)彈”的探究過程中經(jīng)歷、感悟、體驗(yàn)……

2001年，我有幸加入了由金壇市研訓(xùn)中心姚愛祥老師主持的《小學(xué)科學(xué)教學(xué)中材料的優(yōu)化和呈現(xiàn)策略研究》的課題。在課題研究期間，我對(duì)11節(jié)典型課例進(jìn)行了分析，結(jié)合一些先進(jìn)的教育理念開展了討論，學(xué)習(xí)了劉默耕先生的專著，研討了《小學(xué)自然教學(xué)》(現(xiàn)改名《科學(xué)課》)上的一些專題文章，運(yùn)用科學(xué)教育網(wǎng)，追蹤了“動(dòng)手做”教學(xué)改革理論與實(shí)例，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》……

“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”。教育學(xué)原理認(rèn)為，從材料本身出發(fā)來組織教學(xué)，既符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，更符合小學(xué)科學(xué)課的特點(diǎn)。通過實(shí)踐研究，我對(duì)科學(xué)課“材料”的優(yōu)化和呈現(xiàn)有了自己的認(rèn)識(shí)：在“材料”的選擇上，要注意一個(gè)“生活化”問題，要盡量從學(xué)生身邊去選擇，這樣可以啟示學(xué)生科學(xué)就在身邊；在材料的獲取上，要盡量放手讓學(xué)生去準(zhǔn)備；在材料的呈現(xiàn)上，要盡量以“自助餐”的方式出現(xiàn)（此課題研究成果獲常州市一等獎(jiǎng)，并發(fā)表于《實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器》2003年第6期）。

2002年，金壇市實(shí)驗(yàn)小學(xué)和實(shí)驗(yàn)初中合并組建了華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校，經(jīng)公開招聘，我有幸成為其中的一員，有了更大的探索空間。我努力著去做課堂的精心設(shè)計(jì)者、細(xì)心觀察者和耐心傾聽者，以實(shí)現(xiàn)我心中做一個(gè)科學(xué)教育守望者的夢(mèng)想。

同年12月，在全市的新課改教學(xué)研討活動(dòng)中，我在執(zhí)教的《使沉在水中的物體浮起來》一課中（此課堂實(shí)錄與評(píng)析發(fā)表于《科學(xué)課》2003年第6期），嘗試著對(duì)材料進(jìn)行優(yōu)化和呈現(xiàn)：

首先，讓學(xué)生玩橡皮泥——想辦法讓橡皮泥浮在水面上。學(xué)生異常開心，不一會(huì)兒就有了十幾種玩法。接著，出示一組有結(jié)構(gòu)材料：雞蛋、易拉罐皮、塑料尺、小鐵圈、小藥瓶等，讓學(xué)生憑興趣自由選擇，想辦法讓它們浮在水面上，比一比誰的方法最多。一時(shí)間，乒乓的聲響、輕聲的商量、大聲的討論……不絕于耳，學(xué)生心靈深處“希望自己成為一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者”的愿望被激發(fā)了，沒過多久，他們便紛紛舉起手來：

生：我們先把泡沫放在水面上，再把小鐵圈置于泡沫上就行了，塑料尺也可放在上面。

生：用玻璃杯舀大半杯水，加了一點(diǎn)鹽，雞蛋沒浮起來。我們又加了不少鹽，并用筷子攪，咦！雞蛋慢慢地浮起來了。

生：把雞蛋輕輕地敲一個(gè)小洞，把里面的蛋清和蛋黃倒一點(diǎn)出來，然后把蛋殼放在水面上，也浮起來了。

生：把小鐵圈和小藥瓶放到鹽水中，沒能浮起來。

師：你們?yōu)槭裁匆研¤F圈和小藥瓶也放到鹽水中呢？

生：我看過《死海之謎》，一些原來沉在水中的東西在死海中都浮起來了，人也可以浮在水面上看書呢！人還知道這是因?yàn)樗篮Ｋ泻}比較多，增加了水的浮力。

師：（開心地）你知道的真多！還有誰說？

生：把小藥瓶中的水倒掉，小藥瓶就浮起來了。

生：我們發(fā)現(xiàn)塑料尺、易拉罐皮只要平著放，小心一點(diǎn)就能浮在水面上，如果豎著放就會(huì)沉下去，有時(shí)放得快了也會(huì)沉下去。

生：我們采用一個(gè)“三全其美”的方法，就是把易拉罐皮、塑料尺、小藥瓶和泡沫綁在一起，它們都浮在水面上了。

（學(xué)生們一片贊嘆聲，熱烈鼓掌）……

學(xué)生在無拘無束的探索研究活動(dòng)中，親身體驗(yàn)，想出了許多辦法解決了“使沉在水中的物體浮了起來”的問題。有許多方法是書本上沒有提到的，孩子們?cè)谟H歷探究活動(dòng)中的創(chuàng)造性讓我驚喜不已。

我一直認(rèn)為：“參與”不僅僅是一種肢體外在的表現(xiàn)形式，科學(xué)探究中的參與更需要一種精神的參與、一種思維的參與，這么多的發(fā)現(xiàn)本身就很好地證明了精神參與的“美”。在科學(xué)啟蒙教育中，我們必須克服把“科學(xué)”和“科學(xué)探究”神秘化的傾向，讓孩子在樂此不疲的“玩”中，不知不覺地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，相信孩子們一定會(huì)玩出名堂、玩出水平、玩出真知！

理解科學(xué)，讓課堂同構(gòu)共享

隨著課程改革進(jìn)入常態(tài)發(fā)展期，從“活動(dòng)”的角度來講，小學(xué)科學(xué)教育越來越注重探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施。2006年，我和同仁們對(duì)全市已全面進(jìn)行課改的32所小學(xué)的五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查。調(diào)查涉及學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、過程和方法、科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀、實(shí)驗(yàn)操作技能等方面的內(nèi)容，問卷總變量數(shù)為43個(gè)，主要是選擇、填空、判斷、畫圖和探究活動(dòng)設(shè)計(jì)五種類型，共收回有效問卷3980份。調(diào)查顯示：課改中的科學(xué)課還只是停留在表面，教師對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和把握，對(duì)知識(shí)與能力、過程與結(jié)果之間的關(guān)系理解不夠（此調(diào)查分析獲2010年江蘇省“教海探航”征文二等獎(jiǎng)）。

針對(duì)調(diào)查，2007年我申報(bào)了課題《小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)優(yōu)化設(shè)計(jì)的研究》，該課題中期評(píng)估得到專家們的一致好評(píng)，2009年升格為江蘇省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題。研究中邀請(qǐng)了研訓(xùn)中心姚愛祥老師作為課題顧問，為研究提供智力支持。直溪小學(xué)、洮西小學(xué)、朱林小學(xué)、湯莊小學(xué)和涑瀆小學(xué)等多所學(xué)校加入了研究團(tuán)隊(duì)。通過研究，形成了科學(xué)探究活動(dòng)優(yōu)化設(shè)計(jì)的要點(diǎn)：一、及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，尋找科學(xué)課堂教學(xué)的起始點(diǎn)；二、準(zhǔn)確把握科學(xué)活動(dòng)內(nèi)涵，組織好科學(xué)課堂教學(xué)的支撐點(diǎn)；三、精妙設(shè)計(jì)科學(xué)問題，閃亮科學(xué)課堂教學(xué)的生成點(diǎn)；四、有機(jī)滲透過程技能，凸顯科學(xué)課堂教學(xué)的增長點(diǎn)；五、合理處理活動(dòng)與思維的關(guān)系，提升科學(xué)課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。

如果說，十多年前，我的課堂已朦朧地觸及“以兒童為本的科學(xué)教學(xué)”的真諦，但由于對(duì)科學(xué)缺乏深層次的理解，故無法“一心向著兒童”，課堂只是浮于表面。現(xiàn)在，對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解我又有了新的把握，認(rèn)為真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)應(yīng)是課堂教學(xué)的生命。真實(shí)是教學(xué)的本色，樸實(shí)體現(xiàn)教師的教風(fēng)，扎實(shí)則能讓教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

從兩次執(zhí)教《常見材料》的導(dǎo)入設(shè)計(jì)中（此教學(xué)反思發(fā)表于《科學(xué)課》2004年第11期），或許能反映我教學(xué)風(fēng)格蛻變的歷程。第一次是2003年上的（獲得了常州市首屆小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)能手比賽一等獎(jiǎng)），課的導(dǎo)入是這樣的：讓學(xué)生先觀察我，說說我身上的穿戴分別是由什么做的，學(xué)生觀察后得出：衣服是由布做的；紐扣是塑料做成的；領(lǐng)帶好像是絲綢做的；皮鞋是由皮和橡膠做成的；眼鏡是由金屬和玻璃做的；皮帶是由金屬籠頭和皮做的……從研究老師開始（研究老師身上的穿戴），似乎沒有什么新穎之處，但對(duì)學(xué)生來說卻很意外，平時(shí)誰會(huì)注意這個(gè)問題呢？可這正是身邊的科學(xué)，這本身就給兒童一種啟示：身邊就有科學(xué)，熟悉的東西也含有科學(xué)，只要我們認(rèn)真觀察和思考。

科學(xué)探究賦予課堂的內(nèi)涵是豐富的，不僅僅是科學(xué)概念，更重要的是學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)探究本身的理解。“繁華”課堂的背后，應(yīng)來點(diǎn)“冷思考”。在2010年全市教師教學(xué)基本功大獎(jiǎng)賽活動(dòng)中（本人獲得第一名），我又有機(jī)會(huì)再上《常見材料》這一課，同樣的教學(xué)內(nèi)容，理念不同，形式也發(fā)生了根本的變化。這次的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣的：出示一只紙杯，問：“它是用什么做的？”學(xué)生說：“這個(gè)是喝水用的紙杯，用紙做的。”

“喝水用的杯子還有用其他材料做的嗎？都有些什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生回答：“用玻璃做的杯子，比較容易破，有的時(shí)候還會(huì)爆破；用鐵做的，拿起來比較燙手；還有用鋁做的。”我進(jìn)行小結(jié)：“我們把后兩種杯子叫作金屬杯子。”

“還有用陶瓷做的杯子，就是這個(gè)（拿出他喝水的杯子），它掉在地上也會(huì)破；我還見到那種透明的一次性塑料杯，它比較軟，拿的時(shí)候會(huì)把水?dāng)D出來……我在電視里看到還有用竹子或木頭做的杯子。”

在和學(xué)生的交流中，我及時(shí)板書：紙、金屬、陶瓷、塑料、竹、木頭……

促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解是“表述最普遍的科學(xué)教育目標(biāo)之一”。課堂教學(xué)重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力。教育給予我們的無非是當(dāng)一切已學(xué)過的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下來的東西。科學(xué)教學(xué)最終剩下的東西是什么？是科學(xué)的方法、過程以及對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。“一英寸寬，一英里深”應(yīng)該能表達(dá)我對(duì)科學(xué)課堂的真切感受。

享受科學(xué)，讓課堂返璞歸真

教學(xué)歸根結(jié)底是一種智慧行為，不重復(fù)別人不重復(fù)自己，要打好自己的“太極拳”。我通過各種渠道與名師對(duì)話，他們對(duì)課堂教學(xué)“簡約而不簡單”的詮釋和堅(jiān)守，讓我豁然開朗。經(jīng)歷了繁忙的課改實(shí)驗(yàn)后，我們的教學(xué)渴望回歸自然和簡單，享受簡約帶來的快樂。“走向平實(shí)”已成為我行走的價(jià)值取向，簡潔、高雅的教學(xué)風(fēng)格也逐漸鮮明起來。

梳理自己的探索歷程，我一直守望著：2006年主編了《科學(xué)探究活動(dòng)》（三年級(jí)），由廣西師范大學(xué)出版社出版；2007年撰寫的《享受科學(xué)：追尋科學(xué)探究的理想境地》獲全國小學(xué)科學(xué)年會(huì)論文一等獎(jiǎng)，并發(fā)表于《課程研究》2007年第2期；2008年撰寫的《課堂交流：迸發(fā)智慧火花》發(fā)表于《江蘇教育》；2009年撰寫的《走向平實(shí)：科學(xué)探究的價(jià)值回歸》獲江蘇省“教海探航”征文一等獎(jiǎng)，并作大會(huì)交流；2010年撰寫的《平實(shí)，科學(xué)探究的必然追求》獲全國小學(xué)科學(xué)年會(huì)論文一等獎(jiǎng)……因?yàn)槠綄?shí)，我成了學(xué)生的知心朋友；因?yàn)槠綄?shí)，我的科學(xué)課堂生動(dòng)活潑而又自然真實(shí)。課堂上師生間的真情對(duì)白，引發(fā)一聲驚呼、一聲嘆息；學(xué)生們的奇思妙想，引來陣陣贊嘆聲……我想，這不就是我一直追尋的教育生活嗎？

江蘇省教研室小學(xué)科學(xué)教研員盧新祁老師曾專門來到我校，聽我執(zhí)教《物體的運(yùn)動(dòng)方式》。盧老師對(duì)課的評(píng)價(jià)是：由玩入境，巧作遷移，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)看似簡單的“玩玩”中，玩出“科學(xué)味兒”！（此課堂實(shí)錄與評(píng)析發(fā)表于《江蘇教育》2005年第11期）

整堂課我設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)“玩”的活動(dòng)，學(xué)生興趣空前高漲，研究得特別起勁，他們不但輕松地掌握了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還親身經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程。產(chǎn)生這樣的效果得益于一個(gè)個(gè)“玩”的活動(dòng)，由于“玩”得“實(shí)在”，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了真正的認(rèn)知遷移。

“愛玩”是孩子的天性，但我們大人總認(rèn)為孩子們的玩就是“胡鬧”、“瞎搞”，而實(shí)際上只要我們引導(dǎo)得當(dāng)，使他們的“胡鬧”、“瞎搞”變得有目的、有計(jì)劃、講方法，孩子們就能從“玩”中學(xué)到許多我們用“教”無法給予的東西。用真實(shí)的眼光看學(xué)生，學(xué)生是聰明活潑的；用真實(shí)的眼光看自己，自己是個(gè)性鮮明的；用真實(shí)的眼光看教學(xué)，教學(xué)是樸素平常的。我想在一個(gè)真實(shí)的課堂里，孩子是永遠(yuǎn)充滿了好奇心、求知欲、創(chuàng)造力、生命力的！

讓科學(xué)探究走向平實(shí)，就是師生以“享受”為核心，一起“玩”科學(xué)，互動(dòng)互促。把學(xué)習(xí)與孩子們的生存、發(fā)展真正連接起來，讓學(xué)生把科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作內(nèi)心需要，成為認(rèn)識(shí)生活、服務(wù)生活的過程……一句話，教師因教而快樂，學(xué)生愿學(xué)而快樂。

小時(shí)候，快樂是簡單的；長大后，簡單就是快樂的！回望自己的成長歷程，我經(jīng)歷了由稚嫩到成熟的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，享受到了做一名科學(xué)教師的快樂人生！

一個(gè)人在爬山的途中已經(jīng)看到幾許風(fēng)光，但如果停滯，那就看不到峰頂最美的風(fēng)景。我將一步一個(gè)腳印拾級(jí)而上，去一覽那山頂美麗的景致！

（作者單位：江蘇省金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校）