破解IRF對話結構

英語教師課堂話

主持人語

在英語課堂上，教師話語不僅是教師組織課堂教學的工具，同時還是學生可理解語言輸入的一個主要來源（Nunan，1991：189）。教師話語的重要作用之一是引導和組織學生積極參與各種交際活動，為學習者創造交流信息、表達思想的環境和機會，使他們通過交際和意義協商促進語言習得。

然而，小學英語課堂上存在許多低效、無效的教師話語，這些負面的課堂話語可能使學習者感到困惑，不僅會降低其參與課堂活動的積極性，還可能使他們習得了錯誤的目的語，時間一長，必然挫傷他們的學習積極性和學習熱情，影響學習效果。小學生英語詞匯量有限，如何結合身體語言和直觀教具，利用顯性和隱性的教學方法，調整語言難度，讓學生“在做中學”，從而提高課堂話語的有效性，是小學英語教學中值得研究的一個問題。

可喜的是，近些年來，教師語言的質量和有效性受到越來越多的研究者的關注。本專題是對小學英語教師語言的重要組成部分——教師話語的實踐研究。在一年來的定向聽課和專題研討中，大家達成了這樣的共識：教師話語具有示范性功能、交際功能和教育功能，是教師綜合素質的表現，研究教師話語，能揭示教師的語言規律，幫助年輕教師調節和規范自己的語言，增強語言使用意識，提高語言運用能力，為有效育人服務。因此，雖然一開始大家都說這個選題難做，但是，難做的才有意義，很高興我們堅持了下來，并能夠將研究的心得呈現在大家面前。

語言發展有語言習得和語言學習兩個不同的過程，語言習得是形成語言的一個自然過程，語言學習通常指發生在課堂的語言教學，關注語言的形式而不是傳達的信息。英語作為外語學習，學得和習得均來自于英語課堂。

從小學生的認知和心理特點來說，語言習得是更適合小學生英語學習的一種方式。教師要盡量讓英語課堂成為一個自然習得的對話過程，教師話語在小學英語課堂中為學生提供了唯一真實的目標語輸入，也為小學生的英語習得提供了可能。

筆者在平時的聽課觀察中發現，一種三段式的IRF對話結構（SinclairBrazil：1982）普遍存在于英語課堂教學中。三段式對話是由教師引出話題（Initiation），然后由學生回答（Respond），再由老師給出反饋（Feedback or following），簡稱IRF。以下是一位教師五分鐘左右的課堂實錄：

T：What do you like？（I）

S1：I like hamburgers.（R）

T：OK.（F）

T：What do you like？（I）

S2：I like noodles.（R）

T：Good！（F）

這是一個典型的三段式IRF對話結構模式。它以訓練“What do you like？I like ...”這一形式為主。因此當教師得到學生正確的回答后就以“OK.／Good！”等評價語來肯定學生。積極的評價語短時內能調動學生的學習積極性，也有利于學生掌握語言形式，但就小學生的語言學習特點來說，三段式對話形式孤立、機械，三段式對話使目標語的輸入不足而影響學生的英語學習。

破解策略一：吸引注意，讓學生想發現

小學生的注意力很短，無意注意占優勢，當教師在五分鐘內重復著IRF的對話結構時，學生很快就會失去興趣。小學生好奇心很強，新的事物易引起他們的注意力和興趣，因此當對話不再是機械的重復時，而是有新的可理解性輸入時，他們會主動地去聽、去理解、去發現。當學生的自我發現和習得獲得成功時，他們的學習需求和情感得到滿足，他們的學習情緒會更積極。如：

T：What do you like？

S1：I like hamburgers.

（T：Oh，I see.?菖?菖?菖 likes hamburgers.Do you like hamburgers？S2：...）

破解策略二：延續話輪，讓學生想思考

關注形式的對話，給學生的反饋就是確認他是否會說這個結構了，而缺少了對話的真實性。沒有內容的對話無需學生思考，離開了思維的對話也失去了活力。教師在與學生對話時不要急于結束話輪，老師要善于延續話輪，學生會很高興繼續與教師對話。正因為教師關注了對話的內容，用話語進行反饋，就讓學生真正實踐了一次對話。正是關注了對話的內容，使對話真實，其他學生也會很樂意去分享、去思考、去習得。如：

T：What do you like？

S1：I like hamburgers.

（T：Oh，I see.You like hamburgers.Do you often eat hamburgers？

S1：...）

破解策略三：關注內容，讓學生想交流

只關注語言形式的對話會讓英語學習成為小學生的負擔。他們在形式化語言的訓練下，說的人和聽的人都會在意有沒有說錯。只關注語言形式的對話會讓他們害怕參與對話。兒童習得母語，注意力放在傳達信息而不是語言的形式或語言正確與否（Caroline，2007）。如：特級教師沈峰在上《牛津小學英語》（譯林版，下同）4B Unit 9 Breakfast中的一段課堂實錄：

S1：What’s for breakfast？

T：Very good.Come here.（進行耳語）

（先鼓勵4位學生主動提問，教師4次耳語后組成一份教師的完整早餐。）

在這樣的場景下其他學生爭著問這4位學生以獲取想要的信息，學生間的交流既主動又生動。

（作者單位：江蘇省吳江市盛澤實驗小學）