做童化言語的“引渡者”

教師到底該確立怎樣的習作指導觀？自然界的幾個物種的自然選擇，也許隱喻著習作教學的真諦——

“爬山虎”：只要有植根的地方，只要有一面墻壁，只要有陽光和水分，它就會使勁向上爬，直到秋風蕭瑟。習作教學到底該教給兒童什么？爬山虎似乎給我們帶來啟發——教給兒童基本的寫作知識和技能，再給兒童一個開闊的寫作空間，靜靜等待，潛心感受兒童成長過程中的攀登，稍加時日，他們就會給你營造出一片生機勃勃、綠意盎然的美麗風景。

“蒲公英”：秋風吹來，種子就開始了自己的旅程，一路風景，一路快樂！小小的“降落傘”落在哪里，哪里就是它的一個“新家”。習作教學不正是需要這份自然和愜意嗎？每次寫作，我們總是帶著沉重的、明晰的任務上路，在寫作的征程中無暇顧及四周的風景和內心的感受。其實寫作可以像蒲公英的種子那樣，看似“無為”，卻很“有為”，將“有為”的訓練目標潛藏在“無為”的活動情境之中，讓兒童在感官充分自由的氛圍中，享受到寫作的快樂。

“桃花”：總是將美麗展示給我們看，臨近清明，桃花一枝獨秀，綻放枝頭，讓天地間融匯在一片溫暖之中。桃花凋謝，碧綠的桃葉也已經枝枝蔓蔓，遮蓋住了整個桃樹。在我們的習作教學中，也應有爛漫枝頭的一簇簇、一叢叢桃花——童心。如果在教學中，不讓孩子的童心在課堂上“閃爍”，在習作中“綻放”，那么美麗和精彩將與習作教學擦肩而過，至于布局謀篇的技巧、習作知識，那都是在如花的童心上自然舒展的“桃葉”，沒有花的燦爛，縱然綠葉蔥蔥、枝繁葉茂，也不會有秋天的果實芬芳。

“爬山虎”隱喻著習作教學的根基——扎實的習作知識、技能和開闊的寫作空間；蒲公英隱喻著習作教學的姿態——帶著快樂和自由上路，讓習作教學成為一個“無為”的活動過程；“桃花”隱喻著習作教學的內核——讓童心在習作中粲然綻放，沒有童心的習作就像不能結果的桃樹！這些自然隱喻其實直指教育的真義，直指人的精神本質！當人在習作教學中有了爬山虎的向上的力量，有了蒲公英的自由，有了桃花的爛漫，那習作教學何愁不走向一個美妙的境界！

1.將教材“引向”生活，讓習作更可愛。

為了讓學生愛上作文，我對教材中某些陳舊的題材作了“置換”與修改，讓它更貼近孩子的生活，讓學生更有話可寫。兒童寫作，重要的是培養興趣和樹立信心，要讓他們從寫作中感受到駕馭文字的樂趣，使他們熱愛寫作。要做到這一點，最好的辦法便是創設一個盡可能輕松的環境，讓他們寫“天性之文”“稟賦之文”“隨心所欲之文”，寫自己喜歡的文字。

2.將自然“引入”習作，讓練筆更休閑。

我們以大自然為載體，以實踐、贊美為主要路徑，以季節的輪換為章節，以“賞春”“憶夏”“品秋”“鬧冬”來構建習作主題；以觀察、探究為主要路徑，觀察大蒜、綠豆芽等的生長過程，觀察蠶寶寶的成長過程。更讓學生興奮的是我們在大課間推廣“玩全”手冊，誰最會玩，誰就最聰明、最健康。孩子在操場上跳竹竿舞、滾鐵環、轉呼啦圈，在走廊上進行溜溜球PK賽，在車模、航模、機器人比賽中暗暗較量……這一項項活動豐富了兒童的感觀，加強了生活的體驗，讓每一個兒童成為習作的經歷者，讓鮮活、動態的習作資源成為學生寫作的源頭活水。

3.將學科“引往”整合，讓素材更多元。

我們打破學科間的壁壘，加強學科之間的聯系，為學生進行問題解決提供廣闊的文化背景，使學生從學科聯系中吸收豐富的營養，促進學生的多元發展。我們將莫比烏斯圈這一神奇的數學現象“搬”到了作文課堂上，并引導學生由“莫比烏斯圈”想開去；我們將一個個有趣的科學實驗搬到作文課堂中，引導學生談談大自然的奧秘……在這樣的作文練習中，除學科知識內容之間的滲透外，還巧妙地進行其他知識的滲透。這會使學生在不知不覺中獲得更多的知識，使之視野更開闊，思維更靈活自由，為全面提高學生素質打下良好的基礎。

4.將想象“引得”奇特，讓習作更童話。

想象，是孩子們最擅長的思維方式。激發孩子在平時作文、生活中大膽想象，可以讓思緒飛揚。為真正提高孩子們對童話的興趣，我們確定了“童話月”活動，不但讀童話、演童話，還編童話。我們一起暢想《自行車與摩托車的對話》、《假如來到2050年》、《假如人生倒過來活》等等，我們一起沉浸在兒童想象的世界中，一起感受生命的超然，讓兒童憑借想象的翅膀思接千載，視通萬里，盡顯他們的繆斯天性，開啟他們的智慧世界。

5.將閱讀“引導”堅實，讓習作更流暢。

作文能力是兒童語文素養的內容之一。但是對兒童進行作文指導不僅僅限于關于“寫”的推動，“讀”更是寫的源泉。“讀書破萬卷，下筆如有神?！焙粚崈和奈幕拍芊催^來促進“童化”作文。我們利用課外閱讀指導課進行閱讀引領，利用課外閱讀活動平臺感受閱讀的精彩，利用課外閱讀評價的支持，創設成長的通道。我和學校的老師一起編寫了《學生星級閱讀手冊》，通過全員評價、過程評價、多元評價、激勵評價等方式，鼓勵、呵護兒童的閱讀情感，激勵兒童的閱讀激情。經過不懈的努力，我們的實踐激發了孩子們對閱讀的興趣，培養了孩子們的閱讀能力，同時也反哺了孩子的語文學習。因為摒棄了許多功利性的閱讀動機，我們的孩子走出了枯燥的讀課本、讀教輔資料的困境。孩子們的視野、心志、人格、情感、個性等都在發生變化，他們更接近自然狀態，在這樣的讀書歲月中，孩子們回歸于透明澄澈的童年，享受著屬于他們的童年精彩。同時，通過對大量優秀文學作品的閱讀，孩子的審美能力、感悟能力、表達能力等都有了很大的提高。不少孩子在享受閱讀的同時，也用稚嫩的筆寫下從心靈里流淌出來的歌。

寫作是一項創造性活動，自由的心境是創造成功的前提。形體的自由讓兒童的習作在童真的世界里自在徜徉，精神的自由讓童年的寫作成為“筆在紙上快樂地蹭癢癢”。我們有理由相信，只要老師做好“引渡人”，“童化”作文必將成為孩子們生命世界的一方綠洲。為了兒童的健康發展，為了兒童一生的快樂，就讓我們和孩子們一起去探索和實踐“童化”作文吧。

（作者單位：江蘇省常州市武進區清英外國語學校）