給孩子一個舞臺

“任何孩子都可能是一出精彩的戲，但成人沒有給他們創造展示的環境，所以兒童的世界被湮沒了。”中科院心理研究所危機干預中心主任、兒童發展心理學專家王文忠說。

我非常同意這個觀點。我以為其實所謂“給他們創造展示的環境”，就是給孩子提供一個舞臺，讓他們“精彩的戲”得以上演。學生的智慧也好，學生的能力也罷，與其說是我們“培養”的，倒不如說是被我們激發的。而這里的“激發”更多的時候就是營造一種氛圍，給他一個機會。

在我的數學課堂上，學生們的展示中有詩歌、小品、歌曲、舞蹈等多種方式，學生的能力可以得到鍛煉，潛能可以找到施展的空間，團結、合作、責任、自信這些詞語也自發地出現在同學們的學習中，這樣的課堂完全是學生的舞臺。課堂上給學生提供了廣闊的展示空間，因為有了展示，于是有了挑戰；因為有了挑戰，于是激活了課堂。在這里，個性得到了張揚，思維得到了開放。在快樂和諧的課堂氛圍中，他們主動思考，提出了一個又一個的問題——

為什么整數、小數、分數等它們的四則混合運算都是按照先乘除后加減的順序進行的，而在解方程的時候卻不按照這個順序了呢？3X+9=30在解方程的時候，為什么不是兩邊先除以3，而要兩邊先減去9呢？這不是按照先加減后乘除的順序了嗎？

月利率乘以12等于年利率嗎？

正比例圖像中的線能出格子嗎？為什么有的出格了有的又沒有出呢？

半價和買一送一一樣嗎？

……

這些數學問題的提出能鮮活地反映出孩子們的腦筋在動，他們正在思考著！

這樣的課堂當然受孩子們喜歡。請看他們的評價和感受——

一開始接到任務，既緊張又開心，作為一組之長，有責任帶領同學們講課。我們組男生演小品，女生講題，剛上臺時，大家有一些手足無措，因為我們組講的內容略顯枯燥，但我們全體的目標是將枯燥的課堂變得生動有趣，這堂課大家的參與度較高。（徐珵啟）

分配好任務后，本小組經歷了一場“分裂戰”，但通過各方面的協調又合并了，并且通過大家的精心準備為本小組奪得了冠軍！看來，不管干什么，團結是最重要的！（余快）

……

借用一位路過我們班窗口的老師的話來說，你們班孩子上課時的眼神都變了。是的，他們的眼神變得更加專注，更加自信！這樣的課堂能夠使學生變得更積極，更熱情，更陽光，更快樂！

需要特別說明的是，把課堂還給孩子并不意味著取消教師的作用，更不意味著放任自流，任學生天馬行空。因為這樣的課，對教師的要求更高了，教師的引導至少應該體現在——

第一，課堂教學總目標的設定和學習任務的確定。這是課堂教學的根本方向，必須由教師確定。第二，每節課前，給每個小組布置一定的任務，由各組的組長帶著小組成員自己完成任務。這是課堂教學之前的組織工作，將教學總目標分解到小組。第三，在課堂上，營造寬松和諧而又充滿智力挑戰的氛圍。課堂上隨時出現的不確定因素，最能考驗教師隨機應變、推波助瀾或化險為夷的教學機智。第四，對學生的熱情鼓勵，包括對每個學生的講解作畫龍點睛的點撥，還有對學生發言中出現的明顯錯誤的及時糾正，以及對學生談吐、表情乃至手勢的指導，這些都決定著學生的精彩和課堂的精彩。第五，教師的課堂總結，包括知識的總結和對學生表現的總結。這既是課堂上知識與智慧的提煉，又是課堂教學藝術的升華。

給孩子一個舞臺，就是平視每一個學生，尊重每一個學生，關注每一個學生，讓他們在這個舞臺上成為自己智慧的主人。

（作者單位：南京市芳草園小學）