只有“尊重”才會有效

案例：

在“蘇教版教材二年級下冊練習6‘學用字詞句’同課異構”的研討活動中，一位教師在課堂上首先讓學生讀一遍題目，接著花了近一半的時間指導學生認、寫這幾個古文字，然后再讓學生圍繞這幾個字組詞，老師在黑板上板書部分詞語，最后，讓學生圍繞這幅古文字畫進行想象、表達交流。開始學生都覺得手足無措，后來只有幾個學生能把幾個古文字聯系起來，說幾個簡單的句子，之前引導學生積累交流的詞語此時也放在一邊。

反思：

以上案例不禁引發我的反思：練習6“學用字詞句”的教學僅僅是認幾個字、組幾個詞、說幾個句子嗎？對于“學用字詞句”類教材，教師究竟該如何教學？

一、尊重教材特點，明確教學目標

我們都知道“學用字詞句”不是單項的字詞句的基礎知識訓練，而是一種綜合性練習，它是以兒童為根本，將字詞句的學習融于形象的生活場景之中，融于切實的綜合運用之中，融于學生的個性發展之中。它既有字詞句學習的綜合，又有聽說讀寫能力的綜合，還有知識、能力和情感的綜合。而上述案例中，教師首先對“學用字詞句”的認識出現了誤區。教學時，教師沒能把握“學用字詞句”這類教材的特點，抓住題目中那富有情感、能觸動學生心靈的語言，激發學生學用的興趣；其次是孤立地看教材內容，對教材里的知識不做前后聯系，如“月、森、林、龜”是一年級學生見過或學過的，“鹿”是本冊學過的；再次，重視了教學內容中幾個字的認識和書寫，忽視或弱化了學生對字詞句的運用及對漢字的優美與有趣的體會，忽視了兒童口語交際能力的培養。這樣既沒有體現“學用字詞句”的綜合性學習特點，更沒體現工具性與人文性的完美統一。再加上教師對學情、學力把握不準，也造成“學用字詞句”教學目標的錯位或偏移。可見，要想教學有效，必須首先尊重教材特點。

二、尊重兒童實際，選擇教學策略

1.尊重兒童學情、學力實際。

在選擇教學策略時，教師必須尊重學生的學情與學力實際，搭建學生語言學用的平臺，讓學生在學用中掌握語文知識，形成語文能力。二年級的學生對古文字已經有了一定的認知基礎，教師指導學生認識和書寫這幾個古文字時，要充分尊重學生實際，放手讓學生自己利用已有的認知和經驗，只在學生的學困處（如部分學生對“鹿、森”的間架結構掌握不太好）和不足處（如部分學生“月”的第一筆不到位，字不舒展、美觀）加以指導。

2.尊重兒童特點、個性見解。

兒童與生俱來對世界就有獨特的感受和觀察的角度。上述案例中，教師在教學時，以本為本，簡單說教，學生學習時只是按老師的要求，一步步完成教學設計。學生學習無興趣、情趣可言。

同在這次同課異構活動中，另一位教師在引導學生根據畫面的情境發揮想象時，尊重學生的不同見解，鼓勵學生創新。如圍繞“生活中的烏龜給你留下了什么樣的印象？”這個問題引導學生學用字詞句時，學生就有了不同的看法，有的說烏龜是一種膽小的動物，一碰到什么東西，它就會把頭縮起來；有的說烏龜很堅強，因為在《龜兔賽跑》的故事中烏龜能堅持比賽到最后，并且戰勝了小兔子，獲得了冠軍……在圍繞“烏龜為什么趴在小鹿的背上呢？”這個問題引導學生表達交流時，學生的說法也各不相同。這種開放式的設計，給了學生很多個性化創造的空間，使每個孩子都能表達自己的感受，說個性化語言。當學生體會到字詞句練習是表達自己的心中所想的時候，我們才能說這是真正在運用語文。

三、尊重學習規律，講究教學實效

1.學用結合，遵循由易到難的認知規律。

葉圣陶先生指出：“語言文字的學習，出發點在‘知’，而終極點在‘行’。”為了把每一個學生的發展變為現實，教學中要搭建“學”和“用”的平臺，要讓學生經歷學中用、用中學、學以致用的過程。在這一過程中，還需遵循由易到難的認知規律。在上述案例中，我們可以看出，教師缺乏的正是搭建一個“學、用”的平臺。缺少了學用的過程，學生的知識建構、能力提升及探究能力的培養就會受到影響。教學練習6時，可充分發揮學生的主體作用，遵循從字到詞、句這樣一個由易到難、層層遞進的學習規律，先了解古文字的演變及現代字的由來，讓學生充分感受古文字的有趣與魅力，激發學習的興趣；再讓學生聯系已有的知識、經驗，給這些字擴詞，在學、用中建構知識，積累詞匯；然后再創設情境，讓學生結合幾個古文字構成的古文字畫，進行想象、表達交流，提升語言文字的運用能力。

2.形象入手，遵循由具體到抽象的思維規律。

小學生的認知特征是從具體逐漸向抽象過渡，這種抽象在很大程度上需要感性材料作支柱，兒童依賴表象進行思維。如一位教師在創設情境編童話時，就用多媒體手段將抽象的古文字畫轉換為學生喜歡的卡通形象畫面，然后通過圖像、色彩、聲音等多方位刺激學生的各種感官，巧妙地將古文字畫和創編故事有機地整合，讓學生借助形象直觀的畫面，在一定的情境中展開想象，拓寬學生的思維，打開學生的思路，從而實現從形象向抽象的過渡，提供了積累語言、運用語言的實踐機會，完成了語言的“吸收”與“傾吐”。

“學用字詞句”，重在“學”和“用”。教學中，我們只有學會“尊重”教材、兒童、規律，才能讓學生在充滿趣味的氛圍中，在生動形象的場景中，主動去學用字詞句，才能學得活，學得有用，學生的語文素養才算真正有了提高。

（作者單位：江蘇省泗陽縣教育局教研室）