Chiglish的尷尬

作為教學媒體語言，英語課堂上教師講的話語除了具有一般課堂話語的特征外，還應符合大多數講英語的人士的習慣和規范。但由于缺乏對英語所包含的社會、文化背景因素的了解，在英語課堂上，一些教師使用了Chiglish式語言，影響了語言輸入的質量和教學效果。

【現象】通過課堂觀察發現，中式英語經常存在以下三種尷尬現象：

尷尬現象一：錯用稱謂語——在英語課堂上，我們經常聽到師生說“My dear students”“Good morning，teacher”“Hello，Teacher Wang”等不規范的稱謂語。其實，在英語國家，師生之間并不以students和teacher互稱。我們應該盡量避免使用這種不規范的課堂用語。

尷尬現象二：混用對應詞——一位教師在解釋English作為國籍人稱的含義時，這樣描述道：People from the UK are English.事實上，如果問一位來自蘇格蘭或威爾士的人：Are you English？是會引起對方極大的反感和不快的。因為，English特指來自England的人，該教師混淆了England和the UK，English和British的概念。

尷尬現象三：曲解詞的含義——一位教師在幻燈片中展示了一張哈利波特的圖片，問學生：Do you know this boy？學生齊答道：Yes，he is Harry Potter.教師的意圖是想問學生“你們知道這個男孩嗎？”其實，“Do you know this boy？”這句話的準確含義是“你們認識這個男孩嗎？”規范的英語應為“Do you know who this boy is？”

【反思】英語教師課堂話語除了作為教學的工具語言外，還是學生的重要語言輸入之一。如果教師語言不規范，勢必影響教學效果，還會誤導學生。教師語言在組織課堂教學、呈現講解新知、語言示范、提問反饋等各個環節，都應盡量準確規范。那么，如何運用規范得體的教師話語，培養學生的語言文化意識呢？

首先，教師應注重通過課堂話語，引導學生理解詞匯的準確含義，了解詞匯背后的文化內涵，比較近義詞匯的細微區別。教師要有意識地深度挖掘文本中那些看似簡單的詞匯、短語和句式背后的語言文化知識，注重通過話語解釋、情境創設、追問等方式，幫助學生澄清模糊的文化知識概念。

其次，教師在教學中要善于捕捉機遇，通過話語比較、解釋、舉例等方式引導學生使用正確得體的語言進行交際。

最后，教師應將文化意識的培養滲透于自己的課堂言行中。在教學過程中，不僅做好語言知識的傳授者，更要做好文化學習的語言示范者、引導者和合作者。和學生對話時，盡量使用“I’d like...”“I’m afraid not.”“You know...”“Could you...？”“Thank you.”等恰當、得體的交際語言。

（作者單位：江蘇省揚州育才實驗學校）