點亮孩子自我發展道路上的燈塔

《我是獨生女（子）》是蘇教版·中圖版《品德與社會》五年級下冊的主題單元《家家有本難念的經》中的第四課。本課引導孩子辯證地看自己，發現獨生子女的優勢，正視自身存在的問題，鼓勵學生認識自己、超越自己，逐步構建完善自我和規劃人生的能力。

一、談話激趣迎話題

1.從1979年我國推行計劃生育以來，據不完全統計，目前獨生子女數已經達到了9000多萬。獨生子女的隊伍這么龐大，關注的人、研究的人越來越多。今天這堂課，我們就圍繞“獨生子女”這個話題來聊一聊。（揭示課題）【我是獨生女（子）】

2.在座的有不是獨生子女的嗎？揮揮手！歡迎你們一起來參與今天的課堂活動，等一下也要發表你們的見解，好不好？

3.另外，參加今天課堂討論的還有3位家長代表和你們的班主任邢麗華老師，讓我們掌聲歡迎他們的到來！

【自評：本課以開放性為主要特征，指向兒童的整個生活世界，重視教師與兒童的創造性。獨生子女話題是一個社會話題，我邀請非獨生子女、家長代表和班主任邢麗華老師一起參加課堂活動，大家各抒己見，暢所欲言，從多個角度，立體地分析了獨生子女問題，為孩子們辯證地認識獨生子女問題奠定了基礎?！?/p>

二、觀察思考話現實

1.交流：獨生子女成長環境有很多優越之處，課前我們做了調查，來，大家交流一下。

2.請非獨生子女也來說說吧！

3.在這樣優越的環境下，獨生子女都受到了良好的教育，他們身上有哪些優點呢？我想聽聽家長的發言。

4.師小結過渡：獨生子女真是幸運的一代，幸福的一代，讓人羨慕！令人遺憾的是，獨生子女在具有這些優勢的同時也暴露出一些不足。下面，請看兩則來自國際方面的報道。

5.聽了兩則報道，你有什么想說的？

6.在獨生子女當中，絕大多數都是好孩子，這樣的評論確實讓我們不服氣，讓我們傷心。但是，有時候看問題得一分為二地看，我們也得問問自己：為什么會有這樣的評論？請大家看一組漫畫，說說圖中的獨生子女身上存在著什么問題。

7.觀看漫畫，自由點評，師相機點撥。

8.在我們的生活中，有沒有看到過類似的現象？大家來說一說，可以說自己，也可以說別人。

9.有請班主任邢麗華老師發表對獨生子女的看法。大家聽一聽，在老師眼里，獨生子女的弱點在哪里。

10.師生共同小結：通過看評論、漫畫，聽交流，我們發現獨生子女身上多了一點自私，少了一點分享；多了一點任性，少了一點理解；多了一點懶惰，少了一點勤勞……

【自評：兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。教師應該引領他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會，構建德行。課堂上，通過組織交流、聆聽、思考，感受獨生子女的優勢，同時了解社會方方面面對獨生子女的評論，從而感悟、正視自己作為獨生子女身上存在的現實問題，激發學生完善自我的動力。】

三、正視反思找原因

1.獨生子女身上產生這些問題的原因是什么呢？以小組為單位一起來討論討論。（從主、客觀方面進行剖析）

客觀原因：父母不給機會（創設情境，鼓勵現場親子對話，達成共識）

主觀原因：閉上眼睛，靜靜地想一想，你不需要告訴我，也不需要告訴你的小伙伴。（背景音樂響起）

2.小結過渡：一分鐘里，我們和自己進行了一場心靈的對話。通過反思，我們意識到自己還有這樣那樣的問題。我想，我們今天的反思就是為了讓明天做得更好！下面，讓我們一起走近身邊的榜樣——馬鵬飛。

【自評：最好的教育是自我教育。兒童德性的養成根植于兒童的真實生活。課堂上，引導學生自我反省，聯系生活找到獨生子女自身缺陷形成的原因，學會辯證地看問題，鼓勵學生認識自己、超越自己，逐步構建完善自我和規劃人生的能力?！?/p>

四、立志重塑見行動

1.觀看錄像（馬鵬飛的優秀事跡）

2.哪一個鏡頭最能打動你？說說理由。

【自評：生活是最好的課程資源?！堕_學第一課》中馬鵬飛的事跡不僅打動了孩子們，也打動了千千萬萬的大人，大家覺得這個孩子撐起了一個家，他是我們民族的希望！課堂上，我讓孩子重溫那感人至深的鏡頭，激發孩子心靈深處的感動，引領孩子努力完善作為獨生子女的形象。】

3.從改正自己的缺點出發，想想能為自己的家人、伙伴、老師，甚至班級、學校、社區做些什么。說最想做的一件。

【教師相機板書：感恩、分享、承擔、關心、理解……】

4.課堂總結：40分鐘的時間很短暫，但周老師特別欣慰，因為你們長大了，學會了感恩，學會了分享，學會了承擔，學會了自立……讓我們用實際行動告訴人們，我們沒有被寵壞，（屏幕顯示，學生大聲齊讀）我們不是中國的小皇帝、小公主，我們是最有希望的一代！

教學反思：

有道德的課堂生活，是能自由創造的生活。小學《品德與生活（社會）》教科書內容的“話題、范例或資源”化，使教學過程有了可自由創造的差異性空間。如何把握教科書的統一性和差異性空間？魯潔教授指出：關鍵在于師生要與教材形成同構與異構的關系，讓教科書在師生的生命體中活起來。

1.同構激共鳴

魯潔教授認為，同構，是指“不僅要理解教材所闡發的道理，所講述的知識，而且還要和教材的內容具有一定的價值認同和情感共鳴”。因此，我十分強化目標意識，在組織主題活動的時候，沒有因回歸生活和自主活動而“遺忘”教材和課程目標，而是牢牢抓住隱藏在話題、范例或資源中的三維教學目標和教學線索，并將教材作為最重要、最直接的活動資源，追求教科書意義的實現。課堂上，我引領學生通過聆聽他人對獨生子女的評價，組織學生反思獨生子女的生活，使他們感悟獨生子女的優勢，正視自身存在的現實問題，產生情感共鳴，激發完善自我的動力，從而使品德的形成真正源于自己的生活，引發孩子們內心而非表面的道德情感，自然地幫助他們建構德性，引領他們過有道德的、有責任的生活。這樣，教材便如魚得水般活了起來。

2.異構動真情

異構，即不完全一樣的建構。與教科書有不完全一樣的教學過程，才有教與學的意義，才可能激活師生的創造潛能和打開師生情感的閘門。

在教學時，我沒有按部就班，照本宣科，而是努力調動和利用學生已有的經驗，開發“話題、范例或資源”所蘊涵的教學差異性空間，引領學生評議獨生子女的真實生活情境，賞析《開學第一課》中優秀獨生子女馬鵬飛的故事，關注國內外媒體的相關報道，搭建溝通的平臺，鼓勵學生與家長、老師進行現場對話，豐富活動資源，啟發學生自我反省，聯系生活找到獨生子女自身缺陷形成的原因，學會辯證地看問題，鼓勵學生悅納自己、超越自己，逐步構建完善自我和規劃人生的能力。

（作者單位：江蘇省海門市東洲小學）