教學行動研究在大學英語閱讀中的應用

[摘 要] 教學行動研究（Action Research）是反思性教學的主要實現途徑。它能夠幫助教師解決教學中的實際問題。筆者把這種方法應用于自己的英語閱讀教學，旨在改進教學方法，提高學生課堂參與積極性。

[關鍵詞] 教學行動研究 英語閱讀 積極性

引 言

教師在真實的課堂教學的環境中經常會遇到一些具體的教學難題和困惑。面對難題，教師能否發揮他們的主導作用，在很多程度上決定著課堂教學的效果和學生學習的成效。教學行動研究是引導教師解決實際教學問題的一種有效方法。它鼓勵教師對自己的教學方法和教學效果進行反思，在反思的基礎上進而尋求改進以提高自己教學的效率。教學行動研究有助于提高教師解決問題的能力，有助于促進教師的職業成長和實現教學的價值。本文在討論行動研究的概念和步驟的基礎上，將其應用于大學英語閱讀課堂，旨在為其他同行解決閱讀課堂問題提供參考。

教學行動研究的定義與作用

教學行動研究(Action Research) 理論誕生至今已逾60 年， 在教育學界受到了高度關注。教學行動研究(Action Research) 指教師對自己課堂中的教學現象進行考察和研究， 并從中獲取知識、改進教學質量的一種探索性活動(吳宗杰，1995)。它引導教師對自己的教學理論和方法進行研究，通過觀察和反思，運用教學理論和方法對課堂上遇到的問題進行分析，并采取一定行動加以解決。它的作用不僅在于增強教師對教學過程的自我認識， 而且有助于促進理論與實踐的結合，形成以理論指導實踐、以實踐印證并發展教學理論的更新機制。在這種探索中， 教師充當著教授者和研究者的雙重角色， 這有助于把課堂教學實踐和研究領域中的新成果、新理論結合起來，縮短兩者間的距離。

教學行動研究的過程

教學行動研究是一個行動研究是一個螺旋式不斷開展的過程， 包括計劃、行動、觀察分析、反思等環節（陳桂生，2000）。McNiff(1988)把這種教學行動研究分為5 個具體步驟: ①教師通過對教學實踐中的感受， 意識到教學中存在的問題; ②提出有針對性的解決辦法; ③制訂、實施教學方案， 以期解決該問題; ④評價教學行動結果; ⑤在分析、評價的基礎上重新確定教學問題， 以便進行下一輪研究。根據以上幾個步驟， 教師可以設計出以下研究方案:問題實質→假設性分析→解決方法→自我反思→總結經驗。在教學過程中合理應用教學行動研究的理論和方法， 遵循以上具體研究步驟和研究方案來指導和反思教師的教學行動和教學效果， 可以使教學更加規范、更有成效， 教師更具責任心。

大學英語閱讀教學行動研究

基于教學行動研究的本質與特點，筆者將它試用于大學英語閱讀課，以探究更加有效的英語閱讀教學方法。教學行動研究手段主要采用了調查問卷，課堂觀摩與教師教學日志。

1.發現問題

作者在教學中發現大學英語閱讀課堂普遍存在著學生課堂不夠積極，不太愿意參與課堂活動的問題。為了改善這一現狀，筆者從教師自身以及學生兩個角度出發，對產生問題的原因做出了如下假設：

(1)閱讀課堂單一的教學模式使學生缺乏興趣。

(2)學生的口語表達能力有限，無法就老師所提的問題陳述自己的觀點。

(3)學生顧忌自己在別人眼中的形象，擔心答錯了丟面子。

(4)教師的課堂活動設計單調，學生參與機會少。

(5）課堂氣氛過于緊張，沒有輕松的環境，容易使學生產生焦慮。

（6）閱讀材料的內容過于陳舊、單調或遠離現實生活。

2.初步調查

為驗證假設，筆者設計了一份調查問卷并用它在新學期的第一節課對自己所帶兩個班90名學生進行了調查。結果顯示：

(1)75%的同學表示對英語沒有興趣。

(2)83%的學生認為閱讀課對自己的英語水平提高沒有幫助。

(3)70%的學生認為閱讀材料過于陳舊、單調或遠離現實生活。

(4)62%的學生認為自己口語能力有限，無法流暢地表達自己的想法。

(5)半數以上同學表示他們不主動發言的原因是閱讀課堂氣氛太嚴肅，不敢發言。

(6)在自我評價中，僅有11名同學認為自己能比較主動地參與課堂活動，與教師以往代課的感受比較一致，占總人數的13%。

3.行動方案設計

在分析和反思調查結果的基礎上，筆者從教學內容、教學模式、學生的心理及學生的實際語言水平出發制訂了下面的行動研究實施方案。

（1）改變以往閱讀課以課堂閱讀、做練習和教師講解答案為主的教學方式。在每次課堂教學結束前為學生安排下一次課的具體任務，以便給學生多一些準備時間，減少課堂學習焦慮狀況。鼓勵學生結成學習伙伴，課外共同搜索閱讀內容，相互分享閱讀感受。

（2）課堂上改以往個別提問為學生互對答案或學生小組討論的方式，突出學生的課堂中心地位，激發學生的課堂參與積極性。

（3）每次具體閱讀活動中教師先提出閱讀要求，讓學生帶著問題閱讀，然后再組織學生分組討論。討論時各組由老師隨機指派組長記錄和監督大家的參與情況。討論結束后由各組推選代表陳述小組討論結果，其他小組的同學可對不同見解發表評論。

（4）教師選取課堂內閱讀材料時應盡量選用學生感興趣的內容。課外閱讀采用學生自選閱讀的方式（Self-access Reading），教師指導學生課后先選擇喜歡的閱讀材料進行閱讀，然后在課堂上就所閱讀的材料與其他同學進行美文共享。

（5）課堂對學生進行閱讀策略的訓練，以此來增加他們的成就感，培養自己對英語閱讀的自信。

4.行動研究實施效果

經過一學期行動研究后，作者對學生進行了第二次問卷調查。 通過對比，作者發現這次的英語閱讀教學行動研究初步獲得如下的效果:

（1）行動研究后的問卷調查表明，大部分學生都喜歡改進后的課堂教學方式。89%學生對目前的課堂活動的設計很滿意，78%的學生認為課堂學習氣氛比以前更加活躍和輕松。93%學生都表示自己的課堂參與機會較以前多了，參與的積極性也比以前高了。

（2）課堂教學觀摩：從觀摩記錄看，學生從過去每節課僅有5-6名同學發言，到后來絕大多數學生在合作學習和小組討論中發言，全班教學氣氛活躍。

（3）教師日志：作者在教學日志中詳細記錄了每次課的課前設計、學生的課堂反映及自己的課后反思情況。前后的教學日志對比顯現出了學生課堂參與度的提高、教師個人教學經驗的增長。教師和學生的自信心都得到了增強。

結 語

教育的目的要通過教學來實現。教學又是一個不斷變化的過程。在教學中各種各樣的問題都有可能會出現。“教無定法，貴在得法。” 只要教師能發揮主觀能動性，善于反思自己的教學方法和教學技能，并作出適當的調整，就一定能不斷提高教學的效率。教學行動研究是幫助教師發現并解決教學中存在的實際問題的有效方法，它能使教師的教學活動更具有針對性。在此次教學行動研究中，作者取得了比較令人滿意的教學效果。教學行動研究值得更多教師同行的學習和應用。

參考文獻：

[1]陳桂生. “教育行動研究”的嘗試[M].上海:華東師范大學出版社，2000.

[2]吳宗杰.行動研究:外語師資教育新途徑[J].北京:外語教學與研究出版社，1995.

[3]McNiff，J.Action Research in the Language Classroom..Cambridge: Cambridge University Press，1988.

作者單位：西北政法大學外國語學院 陜西西安