論“整體語言”教育理念對兒童早期閱讀的啟示

[摘 要] “整體語言”是一種把兒童語言的學習與發展視為整體的思維方式。本文在介紹“整體語言”教育理念的基礎上，闡述了“整體語言”教育理念對于我國學前兒童早期閱讀教學的啟示。

[關鍵詞] 整體語言 學前兒童 早期閱讀

引 言

“整體語言”(Whole language)又譯“全語言”、“全語文”和“完整語言”等。“整體語言”崛起于20世紀80年代，以美國心理語言學家古德曼為代表的一批學者，參考了語言學、社會語言學、心理語言學、人類學、教育學和心理學等領域的研究成果、理論和觀點，吸收了當代有關兒童語言發展的研究成果，開展了“整體語言”教育改革運動。本文在介紹“整體語言”教育理念的基礎上，闡述了“整體語言”對我國學前兒童早期閱讀的啟示。

“整體語言”教育理念

“整體語言”教育理論研究非常廣泛，就全球范圍而言，該研究的主要代表人物是被譽為“整體語言運動之父”的美國亞歷桑那大學教授K·古德曼。

（一）“整體語言”概念界定

“整體語言”研究擁有不同的學派，目前對什么是“整體語言”并無明確、一致的界定，也未形成統一的、普遍承認的觀點。 如古德曼認為：“整體語言教學是一種視兒童語言發展和語言學習為整體的思維方式。”[1]臺灣學者吳敏而則認為整體語言是一個自然的學習，是一個跨學科的學習模式。這個模式強調以語言教育為中心整合各學科教育。鐘啟泉教授認為整體語言的含義包括：在完整的語言和社會情境中，尊重學習者為一個完整個體，去學習整體的語言。[2]從以上中外學者的觀點可以看出，對整體語言的含義的理解強調用一種整體的、自然的、整合的哲學觀點看待兒童的語言學習。

（二）“整體語言”教育理念

1.強調語言整體大于部分

古德曼說：學校把完整的語言，拆成抽象而細碎的小片段，認為幼兒學習簡單細小的事物會學得比較好。這樣的想法，乍看似乎很有道理，不幸的是，這么一來，我們也同時把語言變成一些與兒童的需要和經驗無關的抽象事物，而忽略了語言最重要的目的是意義的溝通。[3]也就是說，嬰兒學習語言，不是從零零碎碎的片段開始，而是從聽懂父母用完整句子傳遞過來的完整意思開始，并逐漸為了自身需要，學著開口用語言表達自己的想法，雖然嬰兒只能用簡單的文字表達，但他卻能傳達一個整體的意念，語言的整體意義超過語言各組成部分加起來的總和。

2.重視真實語言環境的作用

古德曼認為“對學習者而言，語言惟有在社會情境中，在使用的情況下，才具有意義。也只有在這樣的情境中，語言才容易學習。”[4]除了把語言本身視為整體以外，“整體語言”還把語言學習范疇推廣到與兒童生活環境和兒童經驗有關的其他各個方面，兒童憑借與生活環境中的語言文字互動而認知、學習語言；兒童對語言文字的認知始于解讀生活環境中的印刷文字，如食品包裝袋上的文字，道路上的文字路標、商店廣告等。語言學習要和文化、社區中真實的生活環境相結合。

3.兒童是語言學習的主體

“整體語言”強調要讓兒童主動參與語言學習，發揮兒童的主體作用。古德曼認為，“兒童在用語言表達自己，了解他人，在看到周圍的人在有意義地、有目的地使用語言的情況下，學習語言的能力是相當驚人的。”[5]兒童學習語言的目的是為了滿足自身現實生活中的真實需要，為了能夠進行有意義的人際交流，解決生活中的實際問題，不是為了學習語言而學習語言。兒童運用語言的自主性愈大，語言學習成功的機會愈高，學習效果更好，要讓兒童成為語言學習的主人，而非語言學習的奴隸。

“整體語言”教育理念對學前兒童早期閱讀教學的啟示

近年來，兒童早期閱讀逐步受到我國幼教界的廣泛重視和討論，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，提出了“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”[6]的早期閱讀教育理念。結合目前我國學前兒童早期閱讀狀況，“整體語言”教育理念給我們如下啟示：

1.創設真實、豐富的生活化語言情境

目前，有些家長和教師認為早期閱讀就是成人給孩子講故事或孩子自己看書。在指導孩子閱讀時，讓兒童生硬、機械地重復文字符號，缺失恰當語言環境的創設。整體語言教育重視讓兒童在真實、豐富的讀寫環境中學習語言，認為促進兒童讀寫能力發展，豐富兒童詞匯的方法有：利用背誦和律動，閱讀多種類型、不同主題、內容豐富的經典語言文本；運用語言體驗法提高兒童讀寫能力，即在孩子面前將口頭語言轉化為書寫能力；在成人的幫助下，進行多種目標、主題多樣的書寫；關注周圍環境的印刷品、兒童人名、商標、通告和標志中出現的常用詞匯；玩詞語游戲；閱讀連續文本等。[7]

教師和家長要為兒童早期閱讀學習創設豐富的語言學習環境，一方面，要重視兒童活動室的語言環境布置和兒童活動區學習材料的提供。“布置有關于不同主題的學習區，各區有老師和孩子們一起收集來的與主題相關的實物，為孩子的學習建立情景。圖書角布置成舒適的適于閱讀的地方，那兒有各種類型的豐富的圖書、報紙、雜志及所有環境中會出現的文字，如孩子們喜歡的食品或玩具的包裝或說明，各類海報等等。”[8]另一方面，為兒童安排豐富的學習活動，增加兒童與成人、兒童與兒童之間互動的機會。在家里、在商店、百貨公司、快餐店里，使兒童都能不斷接觸豐富的語言交流環境，了解到語言的多元形式；提供大量的幼兒文學讀物，創建書寫閱讀交流區，讓兒童與兒童，與成人互動、討論、運用語言來滿足其需要或溝通意圖，使幼兒意識到語言的自然性及功能性。

2.讓兒童成為主動的語言學習者

目前我國兒童早期閱讀教學存在幼兒聽的多、模仿多，動手少等問題，教師和家長認為學前兒童年齡尚小，不具備閱讀能力，應以發展口頭語言為主，書寫是進入小學后的學習內容，學前階段不必操之過急。“整體語言”教育理念深信兒童讀寫能力的培養類似自然語言的習得，認為不管是孩子涂鴉、字母倒寫、自創拼字、自創標點符號，或是閱讀及書寫上與原文有差異等，這都是令人喜悅的現象，兒童在使用語言來滿足自己的需要時，會逐步理出語言的規則，所有的孩子都具有這種能力。[9]在整體語言研究者的眼里，兒童學習語言的過程是沒有“錯誤”可言的，有的只是他們的“嘗試”和“創新”。[10]教師和家長要接受孩子在冒險和犯錯中學習的事實，這表示孩子正在發展駕馭語言的能力。

因此，在早期閱讀教學中，要與兒童開展“對話”，鼓勵兒童問問題，聆聽兒童的回答，對兒童回答的內容作出積極的回應或作更進一步的討論；要建議兒童用自己的方式記錄和書寫生活里發生的事情，與他人分享經驗和感受；要指導兒童為獲取資訊而閱讀，注意生活周圍的文字，學會欣賞一則美好的故事，學習預測和創編故事情節的發展，使兒童的早期閱讀學習變得更有趣、更具激勵性。

3.建立整體、連續的早期閱讀目標、內容和評價系統

目前，對于兒童早期閱讀的目標和內容存在著一些誤區，如認為早期閱讀就是讓幼兒機械地識字，將早期閱讀與識字教學相等同，或認為早期閱讀就是“只讀不寫”，將閱讀與書寫生硬割裂開來。早期閱讀目標不應僅是豐富幼兒詞匯量和識字量，更重要的是培養兒童對語言和文字的敏感性。早期閱讀的內容應該是完整的、全面的、連續的，既要引導幼兒學習口頭語言，也要學習書面語言；既要幼兒理解和運用日常生活用語，也要引導幼兒學習文學語言。早期閱讀評價不應以單一的評價方式來斷定幼兒讀寫能力發展和語言學習狀況，應采用多樣化、連續性的過程性評價方式，如可通過模仿、角色扮演、講故事、造句游戲、日常活動中隨機交談等實際運用語言的方式來進行評價。

“整體語言”教育理念認為通過在不同環境和情況觀察孩子可以成功了解和評價孩子整體的讀寫能力狀況：記錄孩子喜歡并閱讀過的書、故事及故事的時間；注意當沒有成人指導時孩子自己選擇看的書；與孩子談論特定的書并探尋關于他們自己閱讀發展的看法；對孩子分享閱讀或小組閱讀進行觀察，并記錄孩子的參與程度；詢問家長關于孩子在家閱讀時的興趣和水平；記錄家長保存的家園聯系中兒童閱讀記錄的類型和頻次，這些是關于兒童讀寫能力發展和兒童家庭每日閱讀學習的有價值的信息。[11]這些做法都具有積極的借鑒和參考意義。

結 語

綜上所述，“整體語言”是一種把兒童的語言發展和語言學習視為整體的思維方式，是一門關于學習、教學、語言和課程的教育哲學。整體語言教育的精髓是把語言活生生放回真實的生活環境，讓兒童真正成為語言學習的主體。“它山之石，可以攻玉”，如何從我國國情和兒童的語言發展水平的實際出發，科學、辯證地汲取“整體語言”的教育理念，進一步改進兒童早期閱讀教學實踐，需要進行更加深入的探索和研究。

參考文獻：

［1］［3］［4］［5］［9］古德曼著，李連珠譯.全語言的“全”全在哪里［M］.What’s Whole in Whole Language南京師范大學出版社，2005，1，2，30，2，26.

［2］鐘啟泉.研究性學習：“課程文化”的革命［J］.教育研究，2003，5.

［6］《幼兒園教育指導綱要（試行）》2001年7月教育部頒布.

［7］［11］Jeni Riley 《Language and Literacy 3-7Creative approaches to teaching》 [M] SAGE Publications London Thousand Oaks New Delhi 100，98.

[8]陳德云.讓語言學習回歸真實世界——美國整體語言教學案例分析［J］.學科教育，2003，10.

［10］周兢.全語言教育與中國幼兒語言教育的本土化［J］.幼兒教育，2002，7-8.

作者單位：張亞妮 陜西青年職業學院 陜西西安

陳光明 西安空軍工程大學理學院 陜西西安