一個教學難點的突破過程給我的啟示

[摘 要] “馬克思主義基本原理概論”課教材第四和第五章著重講授馬克思主義的世界觀和方法論，幫助學生從整體上把握馬克思主義關于資本主義的基本原理，有一個教學難點需要突破，即：“為什么資本主義必然滅亡，社會主義必然勝利？”以前教學時，直接把原因講給學生。現在提前將問題布置給學生，教師講述完相關原理內容后，由學生討論得出。這一改革帶來的啟示是：要有教學創新意識、要有主體參與意識、要有建設性反思批判精神。

[關鍵詞] 教學難點 創新意識 參與意識 建設性反思批判精神

基金項目：陜西省高等學校教學改革重大攻關項目《新建本科院校教學主要問題與對策研究》子項目[09BG21] ;安康學院2010年教改項目“高校‘概論’課實踐教學模式探析”（項目編號：jg03108）。

高校思想政治理論課之一的《馬克思主義基本原理概論》教材第四和第五兩章側重反映了馬克思主義理論體系中關于資本主義的基本原理。這兩章著重講授馬克思主義的世界觀和方法論，幫助學生從整體上把握馬克思主義關于資本主義的基本原理，正確認識資本主義的本質時，有一個教學難點需要突破，即：“為什么資本主義必然滅亡，社會主義必然勝利？”

關于這一難點，學生感到比較難以理解，以前我在教學時，同有些老師一樣，直接把原因講給學生，“幫助”學生把難題解決了，大大降低了結論的信服度，挫傷了學生探究問題的積極性，而且失去了一次能夠培養學生能力的機會。

這個難點與教材第六和第七章（大體說來屬于馬克思主義基本原理的科學社會主義部分）是直接相銜接的。因此當再次接觸到這個難點時，我將第四、五、六、七章內容打通來講，提前把難點先交給學生，由學生來突破？要求學生以小組（每組6-8人）為單位收集資料，經過兩周多時間的精心準備，當課上我把相關原理內容講述之后，再將“為什么資本主義必然滅亡，社會主義必然勝利？”作為討論題提出，課堂上學生以小組為單位進行討論，教室沸騰起來，經過一節課的討論之后，學生自由發言，其中有一位學生這樣論證：當n→∞的極限是等于0的，只要每個同學經過動筆推導都能證明出這個結論。同樣，通過這種證明方法，可以證明一個社會發展的必然趨勢，那就是由低級到高級不斷發展，因而必然會得出“資本主義必然滅亡，社會主義必然勝利”這個結論。

貫穿于資本主義社會始終的生產社會化與資本主義生產資料私有制之間的矛盾，即資本主義的基本矛盾。這一矛盾決定了在資本主義社會，勞動成果主要被資本所有者占有，勞動者購買能力不足，因而必然會出現生產相對過剩的危機。資本主義不可能改變它的所有制，因而這一基本矛盾在資本主義社會內部不可能得到解決。資本主義基本矛盾的存在意味著勞資雙方的對立基礎不可能消除，隨著社會差距的不斷拉大，階級矛盾、階級對立不僅不會消除，而且隨時都有可能激化。當危機無法在資本主義的范圍內得到根本解決，對抗性矛盾發展到最高頂點，革命就不可避免，必然有新的社會形態產生來代替資本主義。當今190多個資本主義國家中，真正稱得上是發達國家的只有二三十個，而被聯合國列為最不發達的48個國家基本上都實行的是資本主義制度。對于這些窮國、弱國來說，資本主義連表面和短暫的繁榮都沒有帶給他們。相反，隨著經濟全球化的深入，由發達資本主義國家所主導的不平等的國際經濟秩序，使資本主義發達國家與窮國、弱國之間呈現出來越來越大的貧富差距。所以，從某種意義上講，現在少數資本主義發達國家的發達，恰恰是建立在多數資本主義國家不發達的基礎之上的。從而得出結論：資本主義必然滅亡。我對這位同學思維的嚴密性進行了表揚。

我再讓學生思考：社會主義必然勝利的緣由呢？有學生回答：一是社會主義的公有制取代了私有制，不會產生對立的階級；二是社會主義制度具有集中力量辦大事的巨大的優越性。前蘇聯，一個新興的社會主義國家，面對西方列強的圍追堵截，歷盡艱辛，不但沒有被打倒，反而在困境中崛起，僅僅用了十年的時間，完成了工業化，將西方老牌的資本主義國家遠遠拋在了腦后。蘇聯通過計劃經濟，社會主義制度使國家強大到可與美國這樣的大國抗衡的地位。蘇聯的成功，不是偶然，而是必然，這恰恰體現了社會主義的優越性，體現了社會主義強大的生命力。所以蘇聯的解體，既不能證明社會主義的失敗，也不能證明資本主義的優越。它至少證明，這個制度在把農業社會變成工業社會時比資本主義優越，比資本主義有更快的發展、更多的公正。社會主義是通向未來的最優道路。這個事實并不因蘇聯的解體而蒙上陰影，蘇聯的失敗反而使我們更加清醒，馬克思主義思想的正確性以及社會主義的優越性。作為當代大學生，我們更應該看到社會主義的廣闊前景，而不應該只瞥見世界一隅的美國就對社會主義有所懷疑。我們要始終堅信社會主義是適合中國國情的，我們要沿著這條路走向共產主義。

針對上述同學的分析論證，我讓學生進一步思考：為什么社會主義到現在趕不上發達資本主義國家？思索之后，有學生回答：對這個問題，要作具體的歷史的分析。

一是經濟發展起點不同。首先取得社會主義勝利的國家，所承受的是封建的甚至是殖民地半殖民地的爛攤子，這同資本主義經過數百年掠奪積累起來的“資本巨富”差異十分懸殊。

二是經濟發展的手段不同。正如馬克思所說，資本主義的發家史是一部骯臟的罪惡史。即使在今天，他們仍然憑借資本和技術的壟斷優勢，對發展中國家進行不平等交換，從中攫取巨額財富。而社會主義的發展，主要依靠本國人民自力更生、艱苦奮斗。

三是經濟發展的時間長短不同。從第一個社會主義國家建立至今，只有九十多年的歷史。目前實行社會主義制度的國家歷史更短，處于發展的初期，像我國還未進入社會主義社會，只是處于社會主義的初級階段。它的經濟、政治和社會運行機制尚未發育健全，如何發揮社會主義的優越性還在艱苦探索中，而資本主義已有三百六十多年的歷史，積累了雄厚的基礎和豐富的經驗。

聽完這位同學的發言，學生們覺得對這個問題的理解徹底了、深刻了、明白了。

雖然資本主義終究會被社會主義或更高的社會制度所代替，但資本主義的一些先進的、優秀的東西還是值得我們今天的社會主義國家學習的。我們在建設中國特色社會主義道路上要揚長避短，善用自身制度的優點對其弊端進行改革，適當吸取資本主義的優點和長處，我們的國家才能更加強大、富裕，人民生活也會更加幸福美滿。

我對這位同學在理解方法上的創新進行了高度贊揚，教室響起一片掌聲。同學們紛紛表示，通過這種提前搜集資料，不同學生的課堂討論使我們對問題的認識和看法有了很深的印象，記憶深刻。

通過這一內容的教學，反觀以前思想政治理論課的教學，筆者以為實在有頗多的啟示。

啟示之一：要有教學創新意識

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。[1]創新教育是素質教育的核心內容，而教學觀念則是進行素質教育的前提和先導。美國素質教育實例告訴我們，強硬專制型教師、仁慈專制型教師和放任自留型教師對學生創造力的發展都是不利的。從這節課我體會到，課堂教學不囿于傳統束縛，解放思想、大膽創新是多么重要。首先，要更新教育教學觀念。任何一種教學行為，都是自覺或不自覺地受教育教學思想的支配；思想的滯后或偏頗，將帶來教學的守舊與缺失。所以，作為一名高校思想政治理論課教師，要想課堂教學有所創新，就必須用現代教育教學思想武裝自己。其次，要寬容、善意地對待學生暫時在認識過程中出現的偏差，能允許學生保留自己對問題的看法，不強求千篇一律的答案。第三，要創造性地運用教材。教師對教材內容的處理和加工，同樣也是創造性的勞動。思想政治理論課的教學無疑要依據教材，但更需要“跳出教材”教政治，也就是說要樹立“大政治教學觀”。跳出去，才能把握相關知識的背景和來龍去脈；跳出去，才有可能從事物間的聯系中找到更好的解決問題的方法；跳出去，才有可能站在教材之上把思想政治理論課教得更活和更有藝術。[2](P29)

啟示之二：要有主體參與意識

現代主體教學理論認為，學生不是被動接受知識的容器，而是主動參與學習、獲得知識的主體，教學過程實際上就是引導學生探究發現的過程。這一內容之所以教學效果好，我想大概在于把學生從受支配地位真正變成了主體參與，還學生課堂學習主人之地位。由此看來，讓學生主體自主參與課堂教學，實在是教學創新的重中之重。學生的主體地位被充分認可，學生主動思維的廣闊空間被順暢打開，才能在一個輕松愉快的課堂氛圍中更好地學習知識，培養能力，提高素質。激發他們的政治熱情和社會責任感，使他們更加關心社會，并善于去發現問題，獨立思考問題，提出具有創見性的建議；培養學生能運用理論知識分析、解決實際問題的能力。正如楊振寧教授所說的：“教育的成功在于使每個人的能力和創造性都得到最充分的開發。求學的目的，不應只是求學問，而應該培養能獨立思考的人。”

需要指出的是，在強調學生主體參與的同時，絕不能削弱甚至否定教師的主導作用。其實，學生主體參與程度如何，其前提是教師主導作用發揮得怎樣。所以，對于教師的主導作用，我們要特別強調的是一個“導”字，就是要去引導、誘導和開導。要努力做到多一點引導，少一點替代；多一點誘導，少一點強求；多一點開導，少一點說教。這種主導作用只會有利于學生的主體參與和主觀能動性的發揮。[2](P30)

啟示之三：要有建設性反思批判精神

當代大學生肩負著建設中國特色社會主義事業、實現中華民族偉大復興的責任。面對紛繁復雜的社會，必須具有建設性反思批判精神。所謂“建設性反思批判精神”是指對社會現象的分析研究要通過反思批判這樣一種理性的思維活動，實事求是地肯定應該肯定的東西，并根據這種分析提出積極的建設性的改進意見和方案，從而促進社會進步，減少社會在發展過程中付出的代價。這種建設性的反思批判精神是肯定和否定的辯證統一，它既不贊同“否定一切”的顛覆性或毀滅性的變了味的批判，也不贊同“肯定一切”的無反思批判的盲從態度。[3]在中國社會，當前各種價值觀念和社會思潮都有其市場。一方面，改革開以來，利益的多元化導致了人們的思想多樣性和復雜化，極端利己主義、拜金主義、享樂主義等各種價值觀沖擊著每一個中國人的頭腦；另一方面，西方國家借著全球化的機會大肆宣揚他們的所謂“民主”、“人權”和“私有化”等，試圖將中國納入他們的政治經濟體系之中去。大量西方社會思潮涌進我國，尤其是其中的民主社會主義、歷史虛無主義、普世價值等在我國有一定的影響。這些復雜且多樣的價值觀念和社會思潮沖擊著當代大學生的頭腦，以至于一部分大學生在這種紛繁復雜的思想意識面前感到困惑和迷茫，甚至有部分大學生受西方社會思潮的影響，對我們的社會主義制度的優越性產生了疑問，對社會主義失去了信心，產生了否定社會主義的心態。[4]而要讓大學生具備識別泛濫的社會思潮的能力，就必須培養大學生的反思批判精神。當代大學生在校的主要使命不在于美化、宣揚或維護現有的真理、秩序、規則和存在的合理性，而是發現其中的缺陷、謬誤和不足，并予以揭露和批評，不斷探索、發展和創新。從而使他們能識別良莠，分清是非，抵制誘惑，健康茁壯地成長。

通過這一內容的教學，既培養了學生實事求是的態度，堅定了學生馬克思主義的信仰和團結協作意識，又訓練了學生獨立思考、自主求證的能力和批判精神。我真正體會到：每一個學生身上其實都存在著與生俱來的內在的學習潛質、潛能，只不過教師無法用千篇一律的方式把它們挖掘出來、調動起來。教師應充分相信學生，相信學生的理解能力、創新能力、實踐能力。教師應花更多的時間和精力去研究學生，從而使學生的學習潛能通過不同的施教途徑得到充分挖掘和施展。

參考文獻：

[1]江澤民文選（第3卷）[M].北京：人民出版社，2006：284．

[2]邊永堅.如何讓政治課生動起來[J].政治課教學，2002，2．

[3]鄭杭生.論建設性反思批判精神[J]．華中師范大學學報：人文社會科學版，2008（1）：64—69．

[4]紀安玲.增強思想政治理論課教學實效性必須實現幾個轉變[J].湖北第二師范學院學報，2010（10）：58．

作者單位：安康學院思政部 陜西安康