淺析大學英語測試與課堂教學的關系

[摘 要] 評估是外語教學工作中的重要環節，外語測試是外語教學評估中不可分割的組成部分。測試對教學的作用可能是有益的也可能相反。教學中常常發現下述兩種情況：一是把考試和教學看成是互不相關的兩部分；二是把考試的范圍作為教學的全部內容，教學圍著考試轉。本文作者從測試的理論和原則出發，分析了大學英語測試的基本規律和形式以及當前大學英語測試中存在的問題，指出了大學英語測試與期末成績測試的不同，提出了學業成績測試和成績進展測試應以大綱為依據，并改革變化其測試的方法和形式，從而形成語言測試與課堂教學的良性互動，以便更積極地促進大學英語教學，特別是課堂教學。

[關鍵詞] 大學英語 測試 課堂教學

教學與測試的現狀

教學和測試是不可分割的兩個部分，測試在一定的程度上影響教學，反過來教學為測試提供必要的材料。測試對教學的影響稱為反撥效應，這種效應可能是有益的也可能是有害的。教學與測試之間應該是一種合作伙伴關系，測試是良好教學的輔助，同時也能幫助改善教學中的不足。然而很多語言教師對測試和被測試者都懷有一種偏見，而且這種偏見從某種程度上看似乎是有理有據的。教師中常見的一種看法是，學校的測試太多，太多的教學時間似乎都被測試占用了，因此他們贊成取消測試。所以很顯然，測試作為促進教學和學習的有效手段被一些教師忽視了。不能否認的是，很多語言測試的質量確實很差，往往對教學帶來不良影響，而且也不能達到測試者想要達到的目的。另一方面，許多教師和學生非常重視測試，有時甚至過分強調測試而非教學，導致教學圍著考試轉。

大學英語測試與期末成績測試

在中國，大學英語測試不僅僅是檢測學生學了什么的一種功能測試，更是用來激發和培養學生學習積極性的一種有效手段。大學英語測試可以大致分為兩種形式：全國大學英語四、六級考試（CET）和期末成績測試。大學英語四六級考試是由教育部統一管理的全國性測試，每年約有350萬學生參加，而且這個數目還在增加。大學英語測試是一種大型的標準化考試，是標準參照常模考試。它在中國持續了二十多年，對促進外語教學起到了重要作用。

期末成績測試直接與所學課程相關聯，目的是檢測學生個體或學生群體掌握了多少課程知識或課程是否完成了預期的目標。這類測試分為兩類：進步成績測試和最終成績測試。最終成績測試是在一門課程結束后進行的測試，它是由教育部門或教學機構組織的書面測試。這些測試必須涉及相關的課程，換言之，學業成績測試與所學的課程有關，目的是看學生是否取得了進步，以及取得了多大的進步。它往往以教材、甚至以教師平時的教學為命題依據。

大學英語測試與課堂教學

通過測試，我們可以獲取與教學相關的一些信息，這些信息會因情形不同而有所差異。大學非英語專業（NEM）學生為了獲得聽、說、讀、寫基本語言技能需要修許多英語課程，各高校為了培養現代高素質人才以滿足社會需要也把學生通過大學英語四級考試作為學生畢業的強制條件。因此大學的非英語專業授課教師和學生為了達到這一條件都付出巨大的努力，把自己淹沒于無窮無盡的模擬題海之中。事實上，測試不僅僅是檢測學生學到了什么，更應該作為一種有效的手段來激發和培養學生的學習積極性。因此，我們必須充分利用大學英語四六級考試和期末成績測試，以評估學生的學習表現，激發學生的學習積極性，提高他們的學習成果。

大學英語四級試卷具有很高的有效性，它可以測試大綱的要求是什么，教學資料強調什么。以大學英語四級考試寫作為例，它確實是一個促進學生學習動機的主導力量。下面三個話題分別是1992年6月、2000年1月和2001年1月的四級英語考試作文題：“‘How I Overcome My Difficulties in Learning English’、 ‘How I Finance My College Education?’和How to Succeed in a Job Interview?’”其實，在教科書中我們學習了很多此類文章，如“How to Improve Your Study Habits?” (College English Book 1， Unit 1);“How to Mark a Book?”(College English Book 3，Unit 7)通過學習、分析課文結構，學生應該不難對付此類考題。這種類型的文章通常包括三個部分：第一部分介紹文章將處理什么問題；第二部分是主體部分，主要講述如何處理問題；結論部分總結和重申主要思想。教師可以通過分析題型和教材，引導學生在課堂上有針對性地學習，把課堂教學與大學英語測試有機地結合起來，提高學生學習熱情，提高課堂教學效果。

而學業成績測試，通過對部分高校教師的訪談和對測試題的分析，為了提高學生大學英語四、六級考試過關率，有些教師也為了圖省事，目前的期末成績測試只是對CET試題的模仿，或是隨意從各種模擬題中選取一些題來進行測試，因此與所學課程基本無關，學生感覺課堂所學基本派不上用場，因而也無法談及對課堂教學有良好的反撥效應了。

大學英語測試對課堂教學的反撥作用

如果測試題設計合理安排得當，大學英語測試無疑會促進大學英語教學，根據測試理論，一份好的測試題應該有較好的效度、信度、區分度、實用性和反撥作用。測試能夠而且也應該對教學提供有益的反撥作用。大學英語測試對大學生的英語學習有很大的影響，他們會根據測試要求調整自己的學習內容和方法。因此，大學英語測試必須合理構建和精心設計。

就課堂教學而言，教師應該尤其注重期末成績測試。首先，測試目的應該明確。它不應該只是基于傳統和經驗或是對CET的模仿，測試必須基于教科書、與課堂教學內容相關。其次，正如認知理論所言，在學習上，每個人都會經過注意、理解、應用和回顧四個步驟，教學是循序漸進的，測試也應如此。測試應該是所教所學的，只有這樣，學生才會逐漸發現學習的難點和自己的弱點，才會對課堂教學感興趣，才會在課堂上集中精力，才有可能將所學知識運用于實踐之中。第三，測試題型應該多樣化。不應只是多項選擇題和CET題型，還可以采用是非題、配對題、替代題、排序題、多元多變化的多項選擇題、閱讀題型里面可采用測試寫作的方法，比如，在閱讀里考查文章的結構或者穿插段落等等。第四，應注重測試的連貫性及抽樣的代表性和廣泛性。只有這樣才能全面檢測學生的能力，學生的思維才能得以拓展，知識得以豐富。學生才更有能力更自信地去解決各種語言問題。最后，學業成績測試應測試學生的語言知識點和各種語言技能，而且要易于實施。如今，專家們都強調對學生語言交際能力和語用能力的測試， 這在試題的很多題型中都有所體現，測試中對語用能力的重視會極大地促進學生在真實環境中使用語言的能力，他們將樂于將所學知識運用于實踐中，因而課堂表現也會非常積極。

結 論

測試是教學中不可缺少的一部分，它在一定程度上對教學產生重大影響，從而促進教學。通過提高測試質量和變換測試形式，我們可以促進教學改革，提高教學質量。因此，我們應該努力把大學英語測試、期末成績測試與課堂教學緊密聯系起來，使其成為促進課堂教學的有效手段。

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作者單位： 西北大學 陜西西安

安康職業技術學院 陜西安康

高淑玲 西北大學 陜西西安