兒童語言習得研究

一

2000年出版，由Jean Stillwell Peccei（帕西）獨著，由李宇明導讀的《兒童語言》，正如該書導讀所言，“兒童語言學是研究兒童語言發展的過程、規律及相關問題的科學”。“兒童語言學的研究價值體現在多學科、多方面。就目前發揮作用較多的領域來看，其研究價值主要有五個方面：語言學價值、心理學價值、人類學價值、教育學價值以及神經病理學價值”。本書用語言學的觀點，從音系學、形態學、句法學、語用學等方面概括分析了兒童語言習得的整個過程：包括詞義習得、句子結構、會話技巧以及發音等。下面作簡要介紹。

二

全書正文12節，分為五個部分。

第一部分“詞匯和詞義習得”，分三節。

第一節，開始說話。按照兒童語言的發展順序首先介紹其早期詞語習得。以Christian零到五歲的真實語料為例，提出問題，分析問題，解決問題，總結規律。Christian從零歲時的“哇哇大哭”到五歲時能用語言表達自己的真實想法。在短短的五年時間內，語言究竟是如果發展的？這一過程是神奇的，但是我們不能問孩子自己“你們是如何學習語言？”我們也忘記了自己學習語言的過程，我們所能做的是記錄兒童語言發展過程中的真實資料，然后分析特點，尋求內在規律，得出結論：“兒童學習語言是一個主動的過程，該過程中兒童所犯的錯誤是有規律的，不是凌亂的，是為建立語言規則系統所進行的積極探索”。

兒童在一歲左右的時候開始能理解幾個單詞，并用身勢語或者語調和周圍的人們進行交流。也就是從這一階段，兒童開始發出他們第一個有意義的詞語，開始用語言進行交流，所以本書研究的語言是從兒童一歲開始。

通過資料分析，發現兒童早期習得的前50個詞語具有以下特點：一、都是和日常生活相聯系的；二、絕大多數是表示事物的，而且這些事物大都是他們可接觸到的、比較小的（shoe）、能拿到的(key)、可移動的(car)或者有聲響的（clock）；三、也包含表示動作（give）、修飾 (dirty) 以及交際詞語 (bye-bye)。這一階段兒童習得詞語等于成人語言范疇。

第二節，尋找詞義。兒童學習新詞時，有詞義擴大和詞義縮小兩種現象。當兒童使一個詞的使用范圍超出成人語言的范圍時，是詞義擴大；當使用范圍小于成人語言的范疇時，是詞義縮小。詞義擴大有三種類型：一是范疇性的，即用表示甲事物的詞來指稱乙事物；二是推理性的，即用表示甲事物的詞來指稱與之物理性質或功能有某種相似性的事物；三是陳述性的，如用表示事物的詞來表示與之相關聯的處所等。詞匯習得是語言習得的一個部分，這一過程伴隨人類始終。兒童不可能輕而易舉地習得詞典里的所有詞匯，但是在5歲以前，兒童自己的詞匯庫里已經有成千上萬個單詞。1973年，Clark對父母記錄的兒童的語言作了一系列的研究，發現盡管這些記錄來自于不同的語言，但得出同一結論：兒童早期語言均出現詞義擴大現象。關于詞義擴大現象，Clark指出：根據事物的性質和特點，兒童的詞義擴大現象不大相同。但是這一分析太概括化，不能清晰地解釋所有的詞義擴大現象。兒童的詞義擴大通常是他們對周圍世界感知的一種反映。這種詞義擴大不僅僅是根據事物之間物理的相似性，有時還根據事物之間的相同功能來擴大詞義。

分析兒童早期詞的意義時，必須注意當兒童使一個詞的使用范圍不等于成人使用范圍時，我們并不知道當時兒童使用這個詞時，頭腦里想的是什么。這也并不是說兒童不知道這個詞的意義，可能有其他如下原因：一、兒童知道該詞，但由于該詞發音比較難。故有意回避該詞，而選擇另外一個相似但發音較容易的詞來代替；二、某個詞臨時記不起來，會選擇一個相關的詞來代替；三、兒童把一個復雜的話語形式減縮為一個詞，或者用一個詞去代替這個詞所處的位置。

第三節，構建詞典。本節主要介紹兒童對動詞和形容詞的習得以及他們是如何建立詞與詞之間的聯系的。由于相近的動詞之間差別非常細微，如put和give，兒童容易混用，這一現象恰是兒童逐漸學習詞與詞之間微小區別的一個反映。1972年，Clark發現空間形容詞比其他形容詞更難習得。空間形容詞指空間的延伸或者尺寸的擴大，具有相對性，只是在和其他物體比較時才表現出大、小或者高、低等，因此，空間形容詞都有反義詞。同年，Clark構建了空間形容詞習得順序（見表一）。

表一 空間形容詞習得順序

高/矮 寬/窄

大/小 ——→ 高/低 ——→ 深/淺

長/短 厚/薄

三歲到四歲的兒童詞庫構建主要是區別詞與詞之間的細微差別，這一年齡段的詞語習得錯誤指出兒童已經開始觀察或者驗證自己母語的規則形式。兒童掌握一個新詞，就需要把這個詞放在一定的詞匯系統中，要學習詞語之間的意義聯系，這比孤立的學習一個詞困難。兒童不斷地在已有的詞匯中加入新詞，建立詞語之間的聯系，就逐漸構建起自己的詞典。

第二部分“語法”習得，分四節。

第四節，組合句子。本節開始介紹兒童語法習得，首先從組合句子開始。我們分析兒童所說的第一個句子時會從這個句子所包含的詞、詞義以及用途來分析。兒童在“獨詞”句階段，一個詞就是一個句子，一個陳述，甚至一句話，表達的意思要比這個詞的內容要復雜。兩歲左右的兒童，一旦在口語中掌握了前50個詞，就開始把“獨詞”組合在一起，形成句子。在接下來的很長一段時間內，兒童的句子僅僅包含兩個單詞，所以語言學家和心理學家把這一階段稱為“雙詞句”階段。兒童句子出現的詞都是必需的、能表達意義的詞。這種詞叫做實詞（content words），一般指人、物、行為、特性。通常情況下包含名詞、動詞和形容詞。當然，偶爾他們也會遺漏這些詞中的某些詞。例如，某一動作的執行者“人”，但是當時的語境可以明確地顯示這一執行者。同時，我們還發現，兒童所遺漏的詞在語法上是必須的，但并不影響句子意思的表達，這種詞叫做功能詞（function words），包括：冠詞、介詞、謂語動詞、助動詞。所以，兒童早期的句子具有電報話語，即簡潔的特點。電報話語是Roger Brown 1976年提出的，一直是描寫兒童語言的最佳方式。然而如果我們用這一方式來描寫兒童大腦內部的變化，那將是一種誤導。因為，在電報中，成人省略了功能詞，問題是成人知道自己省略了什么，但是兒童在“電報話語”階段，遠不知道自己省略了什么。

雖然兒童在造句階段通常會遺漏一些詞，但是，他們句子中所用的詞序跟成人句子中的詞序相同。當孩子把英語作為母語習得時，這一現象被廣泛證明。在英語學習中，詞序是相當重要的。例如：Bill kicked Fred.和Fred kicked Bill.表達兩種截然不同的意思。詞序是我們了解who kicked who的唯一方式。

1976年，Roger Brown和他的同事們研究了來自全世界不同國家的兒童“雙詞句”。發現不論兒童們所用的詞序如何，其語義關系都大致相同。雖然詞序偶爾會因國家、地區、兒童的不同而不同。語義關系大致有如下十種類型：“施事——動作”（daddy kick）、“動作——影響”(throw stick)、“施事——影響”(me ball)、“動作——處所”(sit chair)、“實體——處所”(spoon tabel)、“所有者——所有物”(daddy coat)、“實體——特性”(Kitty big)、“命名”(that cake)、“重復”(more ball)以及“否定”(no ball)等十種類型。然而這種語義分析也不是萬能的。例如我想讓你關上窗戶。我會用Close the window.或者 I’m cold.兩個句子來表達。用上面的語義關系分析這兩個句子分別是“動作——影響”和“實體——特性。但是這種分析不能看出兩個句子其實表達了同一個意思。

總之，兒童兩歲左右的時候，開始構建句子。早期句子僅僅包含兩個單詞，其特點是簡潔，猶如電報話語，大多使用實詞，如名詞、動詞以及形容詞。早期句子用兩種方法來分析：一是語義關系；二是句子用途。

第五節，造長句子。雙詞句階段之后，兒童的句子不斷加長，開始有了功能詞，但仍然具有“電報句”的一些特點。這些句子是把兩個有關系的雙詞句合在一起構成的。這個階段，兒童已經不是完全按照語義來組合句子，而是開始使用語法規則。把語義和語法區別開來的原因是這個階段語義關系已經不能解釋英語語言工作的所有原理。對其他語言也是如此。如果兒童繼續使用語義關系來組建句子的話，這種語言發展是走不遠的。兒童這個時期出現的錯誤，都是主動建立語法規則的嘗試。然而兒童如何構建這種抽象的規則系統一直是個未解的問題。

這一階段兒童的語言與其說按年齡來劃分，不如按階段（stage）來劃分。因為正常的兒童在使用句子結構的時候，可能會存在幾個月的差別。在雙詞句階段結尾之時，孩子開始說出更多的三詞句或者四詞句。也就是從這個時候開始，句子產生了。然而，并沒有三詞句階段，接下來，孩子的語言發展相當驚人。早期的三詞句，四詞句仍然具有“電報句”的特點，一些功能詞依然被省略。動詞通常缺少過去時或者第三人稱結尾。然而我們也發現了一些重要的變化，兒童開始使用一些介詞、冠詞了。句子也更加完整了。

雙詞句階段之后，兒童用兩種方式擴展句子：其一，兒童經常一連串說出三個句子。每一個句子都表達同樣的意思。前兩個句子合起來已經包含了所要表達意思的所有語義關系，第三個句子把所有的語義關系合在一起；其二，擴展已經存在的部分。

第六節，否定與提問。本節講述兒童對英語否定句和疑問句的習得。在英語中，助動詞的習得對英語否定句和疑問句的習得至關重要。

否定句的習得。要經過三個階段。兒童一開始把否定詞no或者not放在句首或者句尾；第二個階段學會把否定詞插入句中使用；到第三個階段否定詞前出現助動詞，但兒童要花相當長的一段時間學習使用助動詞do和與否定有關的其他規則。

在問句系統中，兒童首先習得是非問句，即一般疑問句。英語的是非問句，助動詞需要出現在句首。兒童一開始的是非問句不使用助動詞，隨后才出現助動詞。在特殊疑問句中，兒童一開始就會把疑問詞放在句首，where， what 出現最早，接著是why等特指疑問句。特殊疑問句中的助動詞與主語的倒裝現象，要比是非問句出現的晚。

第七節，成為造詞者。兒童在“電報句”階段，名詞、動詞常常沒有詞尾。隨著年齡的增長，兒童詞匯在增加，從兩歲半開始，兒童開始學習構建新詞，其方法有合成法、轉化法、前綴、后綴等，通過這幾種方式逐漸習得構詞法和構形法。英語中有大量的詞是通過這幾種方式構建的。為了滿足人們講話的需求（其實所有的語言都在變化），當新詞被需要的時候，人們會根據就近原則用現有的詞來組建新詞。兩歲半的兒童已經具備這種構詞能力，而且相當具有創造性。這部分是因為兒童的詞匯處于不斷增加的過程之中，當兒童有表達愿望的時候，想用那個詞的時候，可能還沒有意識到這個詞已經存在，或者暫時忘記了所要用的詞，這個時候，兒童就會創造一個新詞。正因為如此，就出現了后來的“過分概括”現象，即把不規則形式改為規則形式。其實，在雙詞句階段，兒童已經開始注意動詞的時態詞尾和名詞的復數詞尾?！斑^分概括”這一現象絕不是模仿的結果。因為成人不會使用這樣的語言。這就證明了兒童語言習得不是被動地模仿，而是主動探索建立規則的過程。兒童一旦構建了某一規則（如動詞的時態詞尾），就會經常使用。隨著年齡的增長，兒童逐漸意識到了不規則動詞的變化，“過分概括”現象逐漸減少，曾經所創造的“規則”動詞也隨之消失。

第三部分“兒向語言特點介紹”第八節。

第八節，會話。本節主要介紹兒向語言的特點以及兒童會話技巧的發展。成人會話所談論的話題一般都不是眼前所能看到的，摸到的。他們所談論的事件要么是已經發生，要么是還沒有發生的。在會話中，他們經常使用代詞，說話速度快，而且很少重復。那么，成人在和兒童交流時，所用的語言是否有改變，如果改變，又具有什么特點呢？

在很多文化中，父母、成人或者照顧兒童的人都會用一種不同于成人交流的語言和兒童交流，這種語言被稱為兒向語言。兒向語言一般具有音高較高、語調夸張、語速較慢、多停頓、吐字清晰、重復、重疊、較少使用代詞、語句較短的特點。在會話過程中，成人關心的是同兒童的交談能否順利進行，較少指出兒童的錯誤，即使指出，也多是詞匯錯誤。成人同兒童交談的話題，多是現時的或者現場的，隨著兒童認知和語言發展，父母才開始同兒童交談已經發生的或者未來要發生的事件，即“抽象”事件或話題。一個成功的交流者，不僅要懂得自己所使用的語言的詞匯和語法，更重要的是懂得會話技巧。兒向語言對兒童發展影響很大。兒童就是通過兒向語言的引導來習得語言和會話技巧的。

第四部分“兒童語音習得”分兩節。

第九節，學習發音。本節介紹兒童語音習得。兒童早期發音通常會出現四種現象：其一，詞尾輔音省略（deletion of final consonant）；其二，遇到輔音串時省略其中一個輔音（cluster reduction）；其三，在連綴的輔音之間，或者詞尾插入元音，或用元音代替音節輔音（N， L， R）形成“輔音——元音”或“輔音——元音——輔音——元音”的結構（addition/ substitution）；其四，在一些雙音節或多音節詞中，兒童通常會遺漏不重讀的音節。這四種現象看起來是不同的過程，但是如果我們從不同的角度來分析的話，就會發現這四種現象反映出一個普遍模式，即：兒童早期語音習得模式。這一模式可以被稱作兒童早期語音習得過程。此處需要闡明一個概念，即：輔音音節。在英語中，大多數音節包含一個元音，但是偶爾輔音N和 L能單獨形成一個音節，尤其當其處于詞尾的時候。筆者在此把這類音節稱為輔音音節。輔音R在美式英語、英式英語的一些變體中同樣具有這種功能，所以也被稱為輔音音節。通常情況下，對習得英語的兒童來說，容易用元音去代替這些能獨立成為音節的輔音。

第十節 語音習得。本節繼續介紹兒童的語音習得。在語音習得中，兒童也用一個輔音代替另一輔音。這有多種情況：其一，兒童傾向于用發音位置相同的塞音代替擦音，而且用清塞音代替清擦音，如用[t]代替[s]，用濁塞音代替濁擦音，如用[d]代替[z]；其二，在成對的清濁塞音中，如[b] / [p] 、[d] / [t]、 [g] / [k]等，兒童傾向于在詞的開頭用濁塞音，在詞的末尾用清塞音；其三，同化，即用詞的末尾的輔音，同化詞的開頭的輔音：如將dog 發成gog，是詞尾的g把詞首的d同化為g，這是全同化；再如將sam發成 nam ，是詞尾的m將詞首的s同化為n， n是舌尖鼻音，m是雙唇鼻音，發音方法相同，但發音部位不同，這是半同化。

第五部分“調查兒童語言注意事項和研究兒童語言的一些基本方法及其主要流派”分兩節。

第十一節，探究兒童語言：計劃。本節針對初接觸本領域的學者，或者學生十分有用。作者列舉研究兒童語言應該注意的9個事項及18種可供具體參考的方法。

第十二節，出發點：主要論點與需要研究的問題。本節主要介紹兒童語言習得的一些理論和流派或者方向。兒童為什么能夠在較短的時間內掌握母語，一直沒有圓滿的答案。行為主義者主張“后天說”，用模仿和強化介紹兒童語言習得。喬姆斯基主張“先天說”把語言習得看作是兒童的積極創造，并認為在人腦中有一個先天的語言習得裝置。皮亞杰主張“認知說”，把兒童語言的發展歸因為認知發展的帶動。這些理論雖然各有價值，但都難以對兒童語言習得作出完滿的解釋。本節最后提出了五個值得研究的問題。

三

本書“是為沒有多少語言學知識、也不了解兒童語言學的‘生手’所寫的入門書，內容顯得有些膚淺，規律總結不夠，有些重要的兒童語言發展問題也未能涉及”，但本書提供了諸多兒童語言習得的真實語料，介紹了一些理論和流派，為著手研究兒童語言習得的學者指明了方向，理清了思路，提供了研究的方法。全書正文十二節。前三節講述詞匯和詞義習得；第四到七節講述語法習得；第八節介紹兒向語言；第九節和第十節介紹兒童語音習得；最后兩節介紹調查兒童語言要注意的事項和研究兒童語言的一些基本方法及其理論和流派。

縱觀全書有三個重點，兩個不足。三個重點是：其一，語料豐富真實，能引起初學者興趣，是一本很好的入門書；其二，方法詳實可操作，為初涉本領域的學者打開一扇大門；其三，面面俱到，從音系學、形態學、句法學、語義學等方面分析了兒童語言，構建了兒童語言發展過程的整體畫面。兩個不足為：其一，本書題目為兒童語言，但本書的語言研究卻是從一歲兒童的語言開始的，本書第一節明確指出，兒童在一歲左右的時候，似乎能理解幾個詞，他們也開始用手勢，語調等和周圍的人們在交流。那一歲之前呢？一歲之前兒童的手勢語，嘟囔，嗷嗷亂叫是否叫語言呢？其二，在語言學的各個分支里面，作者沒有從語用學的角度去分析兒童語言，筆者認為是一大遺憾。

作者單位：渭南師范學院外國語言文學系 陜西渭南