區域推進教師專業發展策略解讀

中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：B 文章編號：1673—4289(2011)11—0024—06

雙流縣地處成都市西南部，位列全國經濟百強縣第20位，是四川省義務教育示范縣、四川省教育工作先進縣。近年來，雙流教育事業突飛猛進，教師專業化水平不斷提高。雙流縣現有教師8000多人，全縣小學教師學歷達標率100％，具有?？埔陨蠈W歷教師達87.6％，初中教師專科學歷達100％，本科以上學歷達88.9％：高中教師本科學歷98.9％，具有研究生學歷(含研究生結業)教師496人：職教教師學歷達標率94.9％，專任教師中“雙師型”教師比例達58.9％。在教師學歷基本達標、高學歷教師大量增加的前提下，教師的專業素養如何?教師專業發展路在何方?這成了擺在我們面前的問題。

一、一次問卷調查引發的思考

為摸清全縣教師專業發展的現狀，準確診斷教師專業發展存在的問題。探尋教師專業發展的方向和有效路徑，2008年3月，課題組對全縣74所學校中的46所進行了分層抽樣調查。接受調查的教師達到2257名，調查學校包括幼兒園、小學、初中、九年一貫制學校、高中、職中，既有城鎮的學校，也有農村學校。調查內容主要圍繞教師的基本情況、職業態度、專業認識、專業研修等幾方面進行。

調查結果顯示，在專業知識方面，71.9％的教師認為自己的專業知識能完全滿足當前的教學需要，21.2％認為有一定難度，3.7％認為有相當大的難度，3.2％認為不能勝任。在班級管理方面，有64％的人認為目前的專業水平完全勝任班級管理需要，有31.6％的人認為目前的專業水平與班級管理需要之間有一定難度，另有2.4％的人認為有相當大的難度，2％的人認為不能勝任。在“將教師專業內容按照重要程度由高到低排列”上，926人將教師學科教學技能排在第一位，668人將教學管理技能排在第二位，413人將專業發展意識排在第三位，140人將人際交流技能排在第四位，110人將教學研究技能排在第五。在“規劃自身職業”方面，有65.5％的教師有明確的目標且正在努力。26.5％有目標但自身努力不夠，3.8％有目標還沒行動，3％沒有明確的目標，1.2％表示沒想過。調查顯示，教師普遍重視學科教學技能和教學管理技能的發展和提高。比較忽視專業發展意識的強化，人際交流能力及教學研究技能的培養。部分教師專業發展動力不足，自主性不強。這些因素易導致教師成長后勁不足，形成職業倦怠，將嚴重制約其專業的持續發展。

通過調查，我們認為廣大教師在學歷普遍提高的基礎上，應更多關注教師的內涵發展、專業發展，引導教師做好專業發展規劃，不斷拓寬教師的專業視野，為廣大教師尤其是農村教師提供更豐富的研修平臺，逐步縮小城鄉教育差異，以推動我縣教育的公平、均衡、和諧、優質發展。

結合課題研究實踐，我們認為，教師專業發展是指教師在通過接受一定系統的專業教育和培養后，在教育教學工作實踐中不斷強化專業認知、培養專業情感、豐富專業知識、提升專業技能的過程。作為一線教師的專業發展應主要關注教師的專業知識是否豐富，教師的專業情感是否深厚，教師的專業技能是否過硬，教師的教育智慧是否具備。其中，專業情感是教師專業發展的內驅力，專業知識是教師專業發展的基礎，專業技能是體現教師專業水平的重要指標，教育智慧是教師專業能力的綜合體現。

二、區域推進教師專業發展的基本思路

教師專業發展既是教師個體不斷自我完善的過程，也是一個需要多方力量參與的系統工程。在教師專業發展過程中，教師的自我發展意識是前提，是教師專業發展的內動力，教育行政部門、學校、研培機構等是引領教師專業發展的重要外部力量。

結合縣城教師專業發展的實際，在教育行政部門的統籌下，我們確立了“統領”和“自主”的區域教師專業發展推進模式，以豐富教師實踐知識、提升教師實踐智慧為目標取向，以提升教師專業情感、專業知識、專業技能為主要內容，以課堂教學、教研組建設為主渠道，以多層面、多形式培訓為保障，以各種活動為平臺，面向全員、突出骨干、傾斜農村，突出研培一體，著力提高區域教師的專業素養。

“統籌”。教育行政部門不斷完善相關的教師培訓、培養、激勵機制，統籌領導教師的專業發展并為其創建平臺。

“統領”。包括縣研培中心的業務統領和專業引領。業務統領是指縣研培中心通過制定培訓規劃，確定培訓目標，研發培訓課程，選擇培訓途徑，實行培訓評估，加強培訓管理等措施，保證培訓工作的科學化、規范化和高效化。專業引領是指縣研培中心的各學科研培員通過對教育教學改革思想的準確把握，引領學科課堂教學方向和教師學科專業發展方向。

“自主”。包括學校自主和教師自主。學校自主是指充分發揮學校作為校域內教師專業發展的規劃者、組織者、行動者和管理者作用，根據本校教師專業發展現狀，自主設定符合本校教師實際的教師專業發展規劃、發展內容、發展途徑和評估辦法，積極利用一切有利于促進教師發展的外部因素，引領本校教師的專業發展。教師自主是指教師自主制定適合自己的專業發展目標和計劃(即對自己專業發展進行規劃)，選擇自己需要學習的內容，監控，自己專業發展的過程，反思自己專業發展的結果。

三、區域推進教師專業發展的主要策略

在實踐中，我們探索總結出了促進區域內教師專業發展的八大策略。

策略一：“四力并舉”

即行政統籌力、業務指導力、學校執行力、教師參與力。一是提高行政統籌力。行政領導高度重視，局長、分管局長經常深入學校，檢查指導課題研究工作。通過行政措施將學校開展教育科研情況納入目標考核，制訂了《關于進一步加強教師隊伍建設實施意見》等系列文件，加大了對教學管理、教育科研、教師專業成長、教師評優的督導評估與考核力度，調動了學校、教師工作積極性，為教師的專業發展注入動力，在全縣營造了濃厚的研究氛圍。二是提高業務指導力。雙流縣教育研究與教師培訓中心全員參與研究，定期開展研究活動。中心定期邀請專家講學或深入學校進行現場指導。三是提升學校執行力。各參與學校針對本校教師情況，制訂了教師的成長發展規劃。如藉田初中開展了農村特色教師的行動規劃，引領農村教師的專業成長。四是增強教師參與力。通過宣講和讓教師親自參與，使教師在實踐中感受成功的快樂，增強自我發展的意識。在研究中形成的5000多份教師自我成長檔案，記錄了教師的發展目標、路徑、行動等。

我很幸運

我是一名工作了五年多的農村教師，兢兢業業的工作換來了領導、學生的認可，教學小有成績?？墒窃谌諒鸵蝗盏慕虒W工作中，我發現自己的專業激情正一點點在減少。難道我就要這樣度過我的教學生涯。就在我茫然的日子里。全縣開展了區域性教師專業發展課題研究，我有幸成為了學校課題組的一員。在接下來的三年里，我和同事們一起參加縣上的各種培訓，學習課題組提供的教師專業發展資料。參加課題聯組的各種研討、觀課、議課活動……在這些研究活動中我逐漸找到了自己的發展目標，不斷豐富了專業情感，教學技能不斷提高，原來這樣當教師是件多么幸福的事。俗話說“一份耕耘一份收獲”。在2010年的全縣教師教學大比武活動中。我通過學校人人獻課、片區復賽，最終進入了縣級決賽，并獲得學科第一名的好成績。200多篇教育教學隨筆，記錄著我對教育的思考，我的成長心路……短短三年，我的教育人生得到了升華，教書不再只是我謀生的職業，更是我為之奮斗的事業!

在《區域推進教師專業發展的實踐研究》的搖籃里，一步一步，我正走向成熟，并從中感受到了快樂和幸?！?/p>

——我縣一位年輕教師的成長經歷

策略二：反思內化

通過研究，教師逐步樹立了“三思而教”的意識，即課前思、課中思、課后思。教師學會了自我反思：反思教學行為是否達到教學目標：反思教學過程中是否進發出“智慧的火花”：反思教學過程是否適應學生的個性差異：反思教學過程中學生的參與效度：反思自己的得失等。在自我反思的基礎上，各課題組加強了互助性反思，從不同的緯度幫助教師深入反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。通過經驗交換與共享、深度座談與討論、攻關協作與幫帶，反思自己的教學觀念，反思自己的教學實踐、教學行為以及教學效果。如萬安小學總結出了“四四三互助型反思模式”，即反思四種實踐方式(一課多上、同課異構、補課、隨堂課聽評)，發現問題四種手段(課堂觀察、作業反饋、個別訪談、錄像回顧)，解決問題三種途徑(從議課中培養反思思維、從調整改進過程中共同提高、撰寫和使用教學反思)。

在不斷反思的過程中，教師學會了“三記”：一記成功之舉：將課堂中的閃光點詳細記錄下來，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷改善，推陳出新。二記“敗筆之處”：對課堂中的疏漏失誤之處進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析。三記課堂生成與預設的不同：隨著課堂中師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，若不及時去捕捉反思，便會令人遺憾不已。所以對課堂上出現的精彩片段、與眾不同的回答、深層次的生成與交流應及時記錄下來。

策略三：學術沙龍

學校根據教師的興趣、愛好和學習需要，定期或不定期組織讀書報告會、教學經驗交流會、教育教學研討會等各種學術沙龍，為教師成長提供了一個平臺。開展學術沙龍旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學手段，探索課程改革中的新方法、新嘗試。該策略的操作流程是：確立主題一群體破解一開放對話一多元分享。

如雙流中學連續十年舉辦學術年會，2011年學術年會以“課程、課堂、課題”為主題，邀請全國知名專家為全體教師做講座；組織開展了學校首屆青年教師論壇；組織開展一年一度的教師研究成果評選、教師教育教學經驗分享、專家現場指導等活動。學術年會成為教師提升教育教學理論水平、加強經驗交流與分享、展示教師成長風采的載體。棠湖中學、華陽中學、雙流實小、棠中外語學校等校每年開展一次校級學術年會，一年一主題，為教師充分展示一年來的教學成果提供了舞臺。

策略四：課例系統

課例系統策略是指學校在一定的教學理念指導下，組織教師對典型教學案例進行剖析和研究，讓教師從中學習、體驗、反思和感悟，最終達到認識教學規律，提升專業能力的目標。該策略的操作流程是：案例選擇一整理加工一展示評析一專業引領。主要包括兩類案例的選用，一是本學科領域內的名師案例的觀摩與學習；二是教師自己的教學案例的分析。如棠湖中學將教師常態課進行實錄，在教研組活動、全校教師培訓活動中對課例進行剖析。華陽二中課題聯組在研究過程中實錄了100多位教師的常態課供教師進行課例分析。在金橋小學的縣級展示活動中，教師們(包括執教者)觀摩了一節主研教師上的常態錄像課，課后執教者與研究小組成員一起就課例進行了剖析，并就一些教學片段進行定格分析。在評課環節，年輕的執教者感觸地說：“我原來一直以為自己教學很不錯，甚至還有點沾沾自喜。今天看到自己在課堂上的所作所為，我簡直不敢相信這就是我。教學語言雜亂無章，教學節奏完全不顧學生的需要，課堂表面上熱鬧非凡，實際上學生收獲甚少，我費盡心機設計組織的活動卻激發不了學生的參與……”通過課例剖析，很好地促進了執教教師和參與研討教師重新審視自己的教學理念，改進教學行為。

策略五：小課題牽動

處于不同成長階段的教師面臨的問題是不一樣的。引領教師立足自己的教育教學實踐開展小課題研究是我們在研究中總結出的行之有效的策略。該策略操作流程為：確定問題一實踐探索一經驗總結一成果推廣。這種研究形式與教師的日常教學工作緊密結合，既解決了教師教育教學中的實際問題，又培養了教師對科研的興趣，實現了“教學即研究”的科研愿景。在小課題選擇上總課題組加強了引導，要求“問題要小、周期要短，成果要實”。研究形式以教師個體或教師小組為主，研究成果主要以案例、小論文、故事、隨筆等形式呈現。

如新興初中把小課題研究作為促進農村教師專業成長的切入口。鼓勵教師從自己工作的“遺憾”中選題；從當前教育教學的熱點、難點中選題；從教師自己“得意”行為和“教學失敗”中選題；從新問題中選題等。學校語文組針對農村初中生寫作能力不高的現狀，提出了“有效提高初中學生寫作能力研究”課題：周仁平老師結合自己教學實際中學生不愛發言的這個小細節，提出了“農村初中生地理課堂緘默現象研究”課題：鐘小波老師提出了“運動會期間我班暴露出來的問題診斷分析及對策研究”課題，等等。通過小課題研究，教師的問題意識得到增長，教學技能得到提高，科研寫作能力和表達能力也得到鍛煉。

策略六：分層推進

對不同年齡、不同層次的教師提出要求，把爭創合格教師、骨干教師、學科帶頭人、名師、教育專家作為不同階段教師的奮斗方向。

縣教育局每年組織開展新教師崗前培訓。并對新教師任教后的情況進行跟蹤了解，同時通過開展師徒結對，傳、幫、帶等活動幫助新教師盡快成為合格教師。在骨干教師培養方面，縣研培中心先后舉辦了五期骨干教師研修班，要求各校按學校專任教師總人數的15％選送，同時對農村學校適當放寬比例?？h級骨干教師培訓達1000多人次，同時選送1200多名教師參加國家級、省級、市級骨干教師培訓，培訓率達100％。目前縣研培中心又啟動了雙流縣首屆教育科研骨干培訓班，以提升教師的科研素養。

策略七：名師引領

我們于2009年成立了名教師工作室(見表1)，

充分開發我縣名師資源，落實市、縣教育局“農村教師素質能力提升行動計劃”和“小學校區提升行動計劃”。

目前我縣已建立了10個縣級名師工作室，由省特級教師、市學科帶頭人擔任名師工作室的導師，帶領在全縣進行考核選拔出的75名優秀青年教師開展教學研究。名師工作室的優質教育資源已輻射到全縣30多所中小學。每個名師工作室制訂了三年建設規劃，每位學員設計了兩年跟崗學習的個人成長計劃。兩年來，導師到縣內外開辦講座30多次。導師、學員上研究課達100多節，組織學員外出學習10多次，學員人均讀教育專著5本以上，每個名師工作室都承擔了縣級以上級別研究課題，導師學員發表文章60余篇，《成都日報》、相關教育信息網等媒體報道達170多次。

雙縣流教育局于2007年組建了特級教師講師團，開展特級教師送教下鄉活動。由四川省特級教師高志文任團長，全縣省、市特級教師和部分名優教師中的87人為成員，先后送教到永安、太平、興隆、黃龍溪等6個區鎮的中小學。幾年來，講師團成員上示范課40多節，開展專題講座7次，進行學科指導227人次，開展同課異構活動62次?！疤丶壗處熤v師團送教下鄉活動”和“名師工作室建設”已成為我縣城鄉教育均衡發展的兩大特色亮點工作。

在雙流縣名師工作室的影響下，各校充分發揮校內“草根專家”的作用，紛紛組建各類教師專業發展團隊。如華陽幼兒園成立了“教師工作坊”。棠湖小學成立了“景賢書院”，九江小學成立了“新辰學會”，勝利小學成立了“尋夢青研社”。新興小學成立了“筆研小組”，公興初中成立了朝陽工作室，積極發揮校內骨干教師的輻射引領作用。雙流實小的銀杏師培學院為教師專業成長提供了平臺。東升小學的伙伴學會，成為教師的專業發展之家，雙流中學、縣職中依托校內的縣級名師工作室成立了校級名教師工作室，為更多的教師搭建成長平臺，等等。這些校級的教師工作坊成為了各校教師專業發展的重要場所。

策略八：名校集團化

我縣農村中小學教師占區域教師隊伍總人數的一半以上，他們的素質直接關系到區域教師隊伍的整體質量，推進教師專業發展必須以傾斜農村和薄弱學校為著力點。為此，縣教育局先后組建了12個教育集團，覆蓋縣域內22所校、園。建立健全了集團內學校教師互動交流長效機制，對到成員學校執教的集團龍頭學校教師，實施交通補貼和生活補助，在職稱評定、評優選先等方面向交流教師傾斜。2009年以來，集團領導和教師到成員學校交流248人次。通過集團內成員學校管理經驗、教育教學經驗的傳輸，科研聯合，教學幫扶，實現了城鄉學校聯動發展，帶動了城鄉教師的共同成長，促進了城鄉教育的均衡發展。

我縣自2006年起在全縣實行了校長、教師交流制度。選派優秀校長、優秀教師實行對口交流，對交流教師給予一定的交通、生活補貼。目前已交流校長51人，名優教師78名，交流期限從最初的一年延長到三年，交流學校從最初的兩兩交流變成三校聯動交流，交流制度的改革進一步擴大了優質資源的輻射作用，促進了校際間的交流和發展。

四、推進教師專業成長的基本經驗

(一)學校層面：“四七八”法

總結形成了學校幫助教師專業發展的“四查”、“七幫助”、“八培養”。

“四查”：調查教師基本情況，檢查教師教學設計，考查教師教學過程，查找教師有待改進之處。

“七幫助”：幫助教師轉變教學觀念，幫助教師了解自身優劣，幫助教師找師傅結對子，幫助教師確定自身發展目標，幫助教師優化課堂教學，幫助教師查找教學中的問題，幫助教師搭建展示平臺。

“八培養”：培養教師對教材的把握能力，培養教師對教學的設計能力，培養教師對課堂的調控能力，培養教師語言的表達能力，培養教師對現代教育技術的使用能力，培養教師對學生的評價能力，培養教師對作業的處理能力，培養教師對教學的反思能力。

(二)教師層面：“三五六九”法

總結形成了促進教師自身專業發展的“三比”、“五自”、“六動”、“九心”法。

“三比”：橫比在本學科教學上與學校其他教師的差距，縱比與其他學校同學科教師之間的不足，自比自己發展過程的前后變化。

“五自”：自我總結、自我反思、自我提升、自我激勵、自我評價。

“六動”：動心產生專業發展的需求，動耳傾聽別人講述，動口向有經驗的教師請教，動手自己設計教學方案，動腦思考自己的教學得失，動腳出外學習別人經驗。

“九心”：對待自身的發展應有信心，堅持學習要有恒心，對待本職工作要有愛心，設計教案必須精心，課堂教學要能盡心，請教別人要有誠心，接受別人意見應該真心，輔導學生要有耐心，批改作業必須專心。

(三)課堂教學：“三五三”模式

總結形成了課前“123”、授課“45678”、課后“123”法。

課前“123”：一讀(讀教材)；二備(備教材、備學生)；三擬定(擬定教案、擬定學案、擬定習案)。

課中“45678”：講授中應注重“四”個點(重點突出、難點突破、疑點突出、亮點突顯)；教學過程應突出“五”個字：活(方法靈活、課堂活潑、思維活躍)，實(知識落實、基礎扎實、情感真實)，樂(情緒快樂、學習快樂)，清(語言清楚、流程清晰、思路清晰)，明(重點明確、效果明顯)；教師課堂教學過程應體現在“六”個“一”上：上好一節課就如同在創作一部好電影(課堂實錄)，教師應該是一個編劇(教學設計)、一個導演(課堂點撥)、一個演員(與學生共同成長)、一個剪輯(教學反思)、一個制片人(票房價值一課堂教學效益)：課堂教學中教師應具備“七”項基本能力：導入新課的能力、創設情境的能力、調控課堂的能力、正確板書的能力、語言表達的能力、設計問題的能力、檢測反饋的能力；課堂教學語言表達技能上要求教師應體現出“八”化：講述清楚化、舉例恰當化、設問有效化、解答明白化、概括精煉化、點撥準確化、追問深入化、評價恰當化。

課后“123”：一測(測試效果)二思(思考得失、寫好反思)三調整(調整思路、調整方法、調整激案)。

五、效果及反思

通過本課題的開展，全縣廣大教師掀起了參與教學研究的熱潮高潮，不但更新了教學理念，還提升了自己的教學設計技能、課堂調控組織技能、課堂講授技能、教學研究技能等。三年來，全縣共有2020余人次教師參加了縣級以上的課堂賽課活動，有1200人次獲獎。在縣第七屆學科教學大比武活動中，有近400人進入決賽。與以往歷屆教學大比武相比，教師在敬業、知識、技能、水平等方面都有長足的進步。以近三年的成都市年度教改成果評選活動為例，區域性課題組參研教師共計2000余人次獲等級獎。學校研修氛圍濃厚，研究成為一種常態?！耙恍Ｒ黄芬惶厣钡霓k學格局初步形成。

下一步還需要持續、深入地開展研究：一是立足全縣教師的需要。形成區域推動教師專業成長的高效聯動機制。二是形成進一步增強教師自我發展意識，激發教師內需的有效策略和方法，同時將外部的督促與教師的自我發展需要有機融合。