文本細讀:淺文深上的有益嘗試

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：B 文章編號：1673—4289(2011)11—0033—01

觀課有三個立場：第一是執教者立場：第二是學生立場；第三是第三者立場。下面著重選一個執教者立場來評點這堂課，我就站在郁樂偉老師的角度問這樣三個問題：郁老師想做什么?郁老師是怎樣做的?郁老師為什么要這樣做?

第一個問題：郁老師想做什么?

我感覺郁老師想做的就一件事：淺文深上?！渡⒉健愤@篇文章從語言文字上、從中心思想上都是比較淺顯的，學生一讀便知。那么這樣表面上的“淺文”如何來深上呢?郁老師抓住了三個深：第一個，深在主題——親情內涵的豐厚挖掘；第二個，深在本文個性化的語言表達藝術——平中見奇；第三個，深在從這篇文章中可借鑒的寫作手法——小中見大的手法和情境式的結尾。

第二個問題：為了達到淺文深上的目的，郁老師是怎樣做的呢?

她的做法主要就是一個——分層次的“讀”。我們很多語文課堂的讀多是在朗讀的技巧上做文章，比如重音、節奏、語氣……從課文開始到課堂結束都是在讀，仿佛這個讀是一個萬能的鑰匙。如果我們的朗讀一直是平面滑行，那么這個讀是深入不進去的。

郁老師設計的“讀”我覺得是一種分層推進的讀。第一層是“說讀”，用課文的語句邊說邊讀，邊讀邊說。她所解決的是主題的內涵挖掘——這個親情里面有什么。第二層是“圈讀”和“析讀”，圈讀就是圈點閱讀，析讀就是邊分析語句邊閱讀，她想做到的是發現平實語言中的奇特的用意，也就是體會文本語言的個性之奇。第三層是“比讀”，就是比較閱讀。通過兩段不同的結尾，讓學生領會情境式結尾的妙處。第四個層次的讀是“演讀”，對課文的最后一小節進行分角色的演讀，以此回扣、深化、融合之前學習的主要內容——主題、情感、手法在這里得到了一個整體融合和提高。

我們回過頭來看四個層次的讀，第一個說讀起到的是鋪墊的作用；圈讀、析讀是對課堂的推進；比讀是課文學習的高潮；演讀是一個尾聲，一個總結，也給了我們余音裊裊的感覺。

第三個問題：郁老師為什么要這樣做?

我揣摩一下，這樣做的原因之一是源于她對教學內容的選擇。時下我們很多的語文課把課堂的重心放在了內容的理解上，也就是說關注的是寫什么。我搜索了一下，網上至少有十五個不同版本的《散步》，大多數老師都側重于內容的理解。而我覺得，內容的理解固然是我們文本學習的一個重點，但是不足以支撐整個課堂?；蛘哒f對《散步》這篇課文中相關語句的內容理解不足以支撐這篇文本的學習。那么，教學的重心在哪里呢?其實就是要關注作者“怎樣寫”，怎樣寫親情，怎樣寫責任，這個怎樣寫也就成為語言訓練的核心價值之所在。我覺得郁老師對這個教學內容的選擇是很準點到位的。

第二個原因，我覺得是源于郁老師對這個文本深入地、個性化地解讀。她的個性解讀體現了這樣三個特點：第一特點是深入。把親情挖掘出了五個層面的含義。第二個特點叫透徹，因為透徹，她提煉出了寫作的方法，給學生以學法的指導。第三個特點叫細膩，關注到了頻率比較高的人稱的使用，關注到了對稱的句式及其作用，關注到了看似平淡的景物描寫的深刻含義和用意。這樣深入、透徹、細膩的個性化文本研讀，才可能促使郁老師去思考，如何把這種教師個人對文本的個性、深入的研讀。深入淺出地化為學生的學習活動。

由郁老師對文本的研讀所積累的課堂，我想到了一句話：教師研讀文本的深度決定了一堂課所能達到的高度，也是這堂課中學生積累所應該達到的厚度。