性別差異與中小學生偏科現象透析

摘要：偏科是我國中小學生常見的和長期存在的教育現象。偏科的產生與性別差異、社會性別刻板現象有關，長期以來的性別教育差異、不平等又加劇了偏科的發展。從人才多樣化發展的視角，我們應該允許偏科現象的存在，并采用雙性化教育方式給予學生階段性的、有針對性的指導。

關鍵詞：偏科；性別刻板印象；雙性化教育 中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1673—4289(2011)11—0018—03

偏科是我國中小學生常見的和長期存在的教育現象。在學習學校文化課程中，某一門或者幾門功課成績特別好或一般，同時剩下的成績特別差或較差，這種情況可以稱為偏科(side branches)。長期以來，我們都是奉行全面發展的教育觀，不僅要求學生德智體全面發展，在智育上更是要求學生各門功課“均衡”發展，要“兩條腿”走路，不要做“瘸腿生”。這些教育觀的盛行，常常引起教師、家長和學生對偏科現象的恐慌，并會投入大量的人力、物力、精力去補課，然而卻常常事倍功半，效果不盡如人意。2010年頒布的《國家中長期教育改革與規劃綱要(2010—2020年)》指出：“樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。樹立多樣化人才觀念。尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才。”事實證明，偏科也能出人才。在國外，中小學也普遍存在偏科現象，但偏科對于他們而言并不是“絆腳石”或者“雞肋”，甚至成為升學或者就業的“特長”，成為業內的佼佼者。我國基礎教育培養模式單一，既凸顯不出國家需要的人才，也凸顯不出學生個性化的潛質與需要，在這樣單一的培養模式下，才造成了家長與教師以及整個社會對“偏科的恐慌”。因此，我們必須從人才多樣化發展的視角來反思我們的教育模式，重新解讀偏科現象。

一、中小學生偏科現象的原因解讀

(一)偏科的心理學基礎：性別差異與性別刻板

俗話說：“男女有別。”男女的差異一方面來自生物特征的性差異(sex difference)，這些差異包括不同的生殖器官、激素和身體解剖上的差異。這些差異是在生物界普遍存在的，也是由生物學決定的。性的差異也決定了男女孩行為的差異，比如男孩比女孩更加活躍，更有攻擊性。然而，相對生物學意義上男女有別而言，社會建構的性別差異(gender differ—ence)則有更大的不同。性別，即社會性別(gender)，是帶有心理學意義和文化意義的概念，是一種社會標簽，用來說明文化賦予每一性別的特征和個體給自己安排的與性有關的特質。性別意識與性別角色是社會建構的過程，在社會建構的過程中，各種制度的安排與約定俗成的文化觀念將內化于個體的角色中，長此以往，也就出現了性別差異與性別角色不同。

美國心理學家麥克比(E. Maeeoby)和杰克林(C，Jaeklin)在其《性別差異心理學》(1974)一書中，分析了1500項關于兩性差異的研究后認為，兒童在認知、情緒、社會性等方面存在的性別差異，主要表現在：女孩的言語能力強于男孩；男孩在視覺(空間能力)上優于女孩；男孩在算數推理能力上優于女孩；從幼兒時期開始，男女兒童的思維活動的特點就表現出差異，特別是分析能力的發展方面，如在拆裝玩具、探索環境、想點子玩等方面女孩遜于男孩[11370。

從以上研究結果來看，性別差異與教育上偏科現象的普遍存在具有一定的相關性。并且隨著此現象的普遍存在，我們似乎已經漸漸把偏科現象作為性別刻板印象的一部分。每個社會對男性和女性都會提出種種不同的要求，小到言談舉止、興趣愛好、行為特征，大到家庭分工、社會分工，從而形成一種男女性別的刻板行為模式。一個人要適應社會、發展自我，學會認識自己的性別并選擇相應的性別角色是十分重要的。根據社會對性別角色的要求來確認自己，達到對性別角色的認同，也是一個人社會化的重要內容之一。性別刻板印象是被廣泛接受的有關對男性和女性來說合適的個性特征的觀點。在進入小學后不久，孩子們就逐漸弄清楚了哪些“學術問題”和“技術領域”是“男性”的，哪些是屬于“女性’’的。整個上學期間他們把閱讀、藝術和音樂更多地看作是為女孩子準備的，而把數學、體育運動和機械技能更多地看作是為男孩子準備的。在其他的文化中也能發現相似的刻板化現象。在日本、中國臺灣和美國，要求小學生說出他們最喜歡的學校科目，結果女孩更多選擇閱讀而男孩更多選擇數學，在三個國家(地區)都是這樣。要求他們預言一旦到了高中，他們在哪些科目上成績會更好。男孩們認為他們在數學方面要比女孩子好些，相比之下，女孩并沒有像預期那樣比男孩在閱讀方面成績好(Llm，misSterenson，1990)。這些研究結果說明，到小學中期，兒童已經普遍獲得了成就領域的性別刻板印象。然而并非所有性別刻板印象對人的發展都是有利的，很顯然上述成就領域的性別刻板印象是不利于實現人的全面發展的。

(二)中小學生偏科現象教育因素：教育性別差異、不平等

教育上的性別差異、不平等在國內外都廣泛存在，教材與教育方式上的性別差異才是造成偏科的主要原因。美國加州大學的蘭諾·威茨曼博士在本世紀70年代初選擇了美國100種使用最多的小學教科書，對其中的人物形象進行分析研究。結果發現：書中的插圖和故事絕大多數是以男性為主角(中心)；當男孩、女孩同時出現時，女孩或者是在看男孩做，或者是在輔助男孩做；男孩幾乎在所有的情景中都處于智慧和領導的地位。法國巴黎第十大學進行了一項名為“教師在數學課上的講話和行為中的暗含成分對學生學習產生的后果”的研究，根據教師同每個學生交流的時間和次數、教師的發言與指示容易記用學生名字提問的次數所做的研究證明了英語國家的研究結果，即教師傾向于更多、更長時間地與男生交流。一項研究發現，我國國內的歷史課本中被記載的女性僅有12位，而男性則有490位，尤其是中國的史書《二十四史》則完全是男性的生活史，沒有女性的影子。在語文教材中，男性形象更是居于主導地位，而且身份都是警察、英雄、領導人等社會領袖角色，而女性的出現往往是襯托性的，角色也往往是保姆、下崗職工等社會底層角色。在學校教育過程中，特別是低段教師性別單一或性別比例嚴重失調，不利于性別角色的發展。在幼兒園或小學中，女孩容易獲得教師認同，受到偏愛，被教師接納；男孩較難找到認同的楷模。同時，由于小學男教師屈指可數，他們的地位往往優于女教師，這會使女生產生“女不如男”的自卑感。學生的發展與教師有著直接的關系，在中小學更是如此。教師地位的差別以及所帶來的教育方式的性別不平等，加上教科書上性別的嚴重不平衡，多方面因素的共同作用，造成了中小學生在社會認知、學習上的偏向，久而久之，偏科也就存在了。

二、中小學生偏科現象的解決之道

(一)轉變教育方式：采取階段性有針對的教育

從兒童發展心理學的角度來看，兒童身心發展有著明顯的順序性和和階段性。例如，身心發展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的發展順序，心理發展總是由機械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維，由喜怒哀樂等一般性的情感到理智感、道德感、美感等復雜情感的變化。而且，個體在身心發展的不同階段也具有不同的特征。有的家長和教師在教育開始階段就有性別偏見，認為男生就應該擅長理科。女生就應該擅長文科，甚至將性別作為孩子強弱勢科目的標簽錯貼。這實際是從一開始就扼殺了孩子全面發展的機會，為孩子偏科提前鋪好了路。另一方面，有些家長和教師過于嚴苛，在學生出現偏科現象以后，不能看到偏科現象存在的合理性方面。一味要求孩子全面發展，強行補短，忽略了特長的發揮，這也是很不利于學生發展的教育方式。綜上所述，筆者認為，對于偏科現象應該樹立正確的態度，對不同年齡段采取有針對性的教育方式。

早期教育，從兒童期開始應以預防偏科為目標，應注意孩子各方面能力的全面培養，對于可能會出現偏科的弱勢科目(比如女孩的數學、男孩的語言)要格外關注，在偏科萌芽出現之前就將其扼殺。固然男女在天賦上可能存在差異，但是后天的教育環境也發揮著很重要的作用。孩子年齡較小時對學科尚未形成穩定的內在興趣，只是喜歡不喜歡的問題。他們的學習動機大多也是外在的。孩子對學科的喜歡程度除了學科本身、性別差異以外，與從事該學科教師的相關性也很大。當孩子對所畏懼的學科產生點滴興趣或取得進步時，教師要抓住時機及時給予贊賞，進而激發其興趣并促使其進一步轉化為學習的動力。

到了基礎教育階段，如果孩子不可避免地出現了偏科，應該考慮到其存在的合理性，不要太苛求，在補弱勢科目的同時重點培養孩子的優勢科目。當前單一的教育模式希望學生全面、均衡發展，門門優秀，迫使學生在其不擅長的科目上也要花大量時間。如此，教育的目的成了“補短教育”，不能使學生揚長避短，發揮自己的特長，到最后導致學生飽受挫折，自信心下降，身心俱疲。全面發展固然好，但最終也僅有少數人能達到，術業有專攻這一點大家都是明白的，能在自己擅長的領域大顯身手也未嘗不是一件好事。

(二)采用雙性化教育方式

偏科現象屬于性別刻板印象中成就領域的一個方面，性別刻板印象又屬于性別角色社會化的一個重要方面，它們有著很密切的關系。美國社會心理學家桑德拉·貝姆(Sandra Bem)明確提出了“雙性化”的概念。男性化和女性化是同一程度上的兩極。即單維兩極統一體模式。后來有心理學家用M—F(男性氣質與女性氣質)心理測驗量表測試男女兩性。結果發現，創造力和智力往往跨越性別定型，即接近女性一端的男性和接近男性一端的女性比普通男性和女性更富有創造性和智力水平。于是男女雙性化模式應運而生。美國心理學家曾對2000余名兒童做過調查，結果發現一個非常有趣的現象：過于男性化的男孩和過于女性化的女孩，一般不僅在智力、體力和性格的發展上較為片面，而且智商、情商也較低。具體表現為：綜合學習成績不理想。特別是偏科現象嚴重，缺乏想象力和創造力，遇到問題要么缺少主見，要么固執己見，同時難以靈活自如地應付環境。相反，那些兼有溫柔、細致等氣質的男孩，兼有剛強、勇敢等氣質的女孩，卻大多智力、體力和性格發展全面，文理科成績均較好，受到老師和同學的喜愛。而且追蹤研究發現，成年后兼有“兩性之長”的男女在競爭激烈的社會生活里，占據更多的優勢地位。然而在性別角色雙性化的過程中需要把握一個度，否則會變成中性人，甚至形成與個體生理性別相反的性別角色，而這則不是我們所希望的結果。如要是男孩學過了頭，就會顯得“娘娘腔”；而女孩學過了頭，就會成為“假小子”，這自然不是“雙性化教育”的初衷了。

性別差異所造就的兩性學習上的差異，需要對學生個體進行有針對性的雙性化教育。所謂“雙性化教育”，是摒棄了傳統的、絕對的“單性化教育”后應運而生的一種家庭教育新理念。在教育孩子上，過于嚴格，絕對的性別定型(即男孩只培養其粗獷、剛強等男性氣質，女孩只培養其溫柔、細致等女性氣質)，只會限制孩子智力、個性的健康、全面發展，不利于孩子成為棟梁之才。家長們要求男孩勇敢、堅強，要求女孩溫柔、細心其實并沒有錯，但如果不讓男孩學會關心體貼人或擁有細膩的情感世界，不讓女孩擁有競爭心或積極參加社交活動，那就又失之偏頗了。事實上，過于粗獷、勇猛而缺少平和、細膩氣質的男性，以及過于柔弱、自閉而缺少勇氣、自立氣質的女性，在社會適應、情緒調控、壓力化解以及處理包括家庭在內的各種人際關系上，都往往劣于那些“雙性化”男女。因此必須加強男女孩子之間的接觸，為他們提供更多的交流機會。鼓勵孩子們在發揮自己“性別”優勢的同時，注意向異性學習，克服自己性格的“軟檔”，進而促進他們身心的全面發展和人格的完美。

參考文獻：

[1]鄭淑杰，兒童社會性發展[M]，呼和浩特：內蒙古人民出版社，2005。

[2][法]克萊爾，對女青年的科學培訓——一種無可懷疑的教育[M]，王麟進，等譯，北京：中國對外翻譯出版公司，1995：158—167。