普職融通:開創綜合高中發展模式

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1673—4289(2011)11—0068—07

或許是她健勁的骨子和奔涌的血液，先天就篤定了這樣的氣質和秉性。

四川盆地東北緣嘉陵江中上游，源遠流長的閬中文脈浩浩蕩蕩輾轉了2300多年的星空歲月。說不盡這廂“風水寶地”的巧奪天工，道不完這片“巴國都城”的俠義柔情：“閬南山水天下稀，鐘靈毓秀產英奇。樂山樂水人與智……培育人才樹國基……”

引動于“崇實揚中”、報效國家的使命擔當和真理崇尚，一曲70多年傳唱彌新的閬中中學校歌，唱響了教育天道叩問的覓路求新和生命靈性的雋永閃爍：飽享自然生態和歷史文明滋潤的閬中學子，由是擺脫了自恃自然、歷史饋贈的怡然自得。在人與自然的和諧共生里，孕育出效法自然、因時借勢、自強不息、銳意創新的哲理眼光和進取精神，化作生命怒放的本質力量。

深度對接學生多元化、多層次的發展需求和農村經濟社會的發展實際，大膽破除阻礙學生素質發展和潛能開發的教育思維、行為慣性，潛心探索培養創新人才的多樣化路徑。2010年2月，在溫家寶總理召開的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》(下稱《規劃綱要》)座談會上，閬中中學校長趙書遠專題匯報了該校探索“普職融通”綜合高中的創新性實踐，受到與會領導、專家積極評價。

同年7月，國家出臺的教育《規劃綱要》明確指出：“推動普通高中多樣化發展。促進辦學體制多樣化，擴大優質資源……鼓勵有條件的普通高中根據需要適當增加職業教育的教學內容。探索綜合高中發展模式。”

盡力滿足不同潛質學生的發展需要，全面開啟生命的發展潛能。閬中中學十余年篳路藍縷，趟出了一條“普職融通”的農村綜合高中辦學新路，贏得了學校教育的思想解放和源源不絕的創造力。

這一頗具原創性、前瞻性、借鑒性的改革探索，不僅更添了閬中歷史文化長河的閃光浪花，更成為了閬中中學90年勵志奮進的標志性點位。

“缺乏遠見和氣魄的學校必定是平庸的學校。”在閬中中學校長趙書遠豁達寬廣的胸襟里，現代中學不僅要謀劃自主發展的策略和技術，更要基于教育本質理解和理想追求，創建社會轉型時期教育之于生命終極關懷和時代訴求的辦學思想體系。

反思學校激揚奮進的歷史足跡和銳意創新的辦學精神，適應經濟社會發展對人才培養的迫切要求。閬中中學確立起“為人民服務，為學生終身發展服務，為地方經濟社會發展服務”的辦學宗旨，全力探索“普職融通”綜合高中辦學新路：以育人成才為中心，千方百計改善辦學條件與發展環境，千方百計提高辦學質量與學校聲譽，千方百計增強教職工的素質和能力，竭誠開啟學生素質發展、潛能開發的多元化路徑，聚生釋放了學校創新發展的內在活力。

尋覓新走向

“思路決定出路，定位決定地位。只有正確審視學校的發展環境，才能準確把握學校定位；只有科學定位，才能確保學校發展的正確方向。”

基于這樣的理性邏輯，作為遠距中心城市、地處城鄉二元結構的農村縣級中學，閬中中學深度剖析了新時期學校發展的環境特征：城鄉一體化加劇城市人口擴張，引發城區學校入學難、班額大、生源結構層次復雜等新問題；外地搶挖生源導致當地優質生源非正常外流，2005年閬中中考前10名學生流失率高達90％，2006年中考前30名學生流失近半：辦學規模迅速擴大、隊伍急劇擴充帶來的規模化管理難題顯現。

閬中雖是聞名全國的“狀元之鄉”。自古尊師重教、崇文尚禮風氣醇厚，但閬中也是欠發達的西部農村“國定貧困縣”。雖然近年來當地經濟社會和區域教育一路激揚奮進，但發展水平不均衡，日益凸顯生源結構的多層次性和教育需求的多樣化特征。不少高中畢業生難以升入高校又無一技之長，“就業難”及其引發的相關問題，成為當地高中教育難以回避的致命難題。

在閬中中學看來，“當下高中教育存在的基本問題，是學生發展能力、適應能力、就業能力、創業能力等不足，導致創新型、實用型、復合型人才緊缺，單純依靠普通教育、職業教育都難以解決這一問題。”

置身新的發展環境，如何準確把握學校定位，辦好適應時代需要的高中教育，實現學校可持續的生存、發展和壯大?這是整個西部農村高中難以回避的重大問題。

閬中中學由是堅信：應對人民群眾日益提升的高質量、多樣化教育需求和多層次生源結構特征，必須跳出傳統辦學模式，從滿足學生多元化發展和適應地方經濟社會發展需求入手，創新人才培養模式，打通普職融通路徑，探索實踐“普職融通”的綜合高中辦學模式，才能贏得學校可持續發展的戰略主動。

選擇新路徑

所謂“普職融通”的綜合高中，就是從當地經濟文化和學生實際出發，設計多種可選擇性的人才培養模式：在基本完成文化必修課的前提下，根據學生學習水平、成長潛質、興趣特長、成才志向。綜合實施“升學預備教育、藝體特長教育、職業專長教育”三大課程板塊，實行分層分流教學，搭建學生優化發展、成長成才、升學就業的“立交橋”，讓不同結構層次的學生在高中階段都能自主選擇，獲得最佳發展路徑。

這一模式的核心是以人為本、因材施教，設置多模式、多層次、多元化、可選擇性的課程體系和運作模式，滿足不同學生多元化、多層次學習和發展需求，讓每個學生都能揚長避短，自主學習，實現最大可能的發展和最大限度的成人成才。

探索“普職融通”綜合高中模式，閬中中學走過了10多個春秋：上世紀90年代末期，立足“三農”實際建設勞動實踐基地，強化勞動技術教育，形成“普教+勞技”辦學特色；2002年成功創建“國示高中”后兼并身陷困境的江南職中，走上了“依托名校辦職教，普職協同促發展”的辦學新路；2005年以來加大普職教資源整合融通的力度，全面探索“普職雙向融通，多元和諧發展”(簡稱“普職融通”)綜合高中模式，逐步彰顯“強普教，壯職教，普職融通”的現代化、示范性綜合高中辦學特色。

在長期探索中，閬中中學找到了“普職融通”的可行性路徑——

校內融合。普高在升學預備教育中扎實文化基礎課教學，有機融入職業技術教育課程，形成“普教+職教”特色；職高在扎實專業教育和技能實訓的同時，加強通用性文化基礎知識教育，突出基礎文化、實用寫作、語言交際等能力培養，形成“職教+普教”特色。

校際聯合。普高與職高聯合辦學，在優勢互補、資源共享基礎上，共同完成文化基礎知識、專業理論和專業技能教育，形成“普職融合”特色。

普職轉換。打破“普高只能升學、職中只能就業”的傳統體制，適應學生發展需求，形成普職融通轉換機制：讓學生在“三大課程板塊”內自主調整和轉變學習方向，確保有能力考上大學的學生上大學，有特長的學生發揮特長，有一技之長的學生實現就業創業，形成“普職兼容”的綜合高中發展模式。

放大保障力

確保“普職融通”綜合高中模式有效運行，閬中中學構建了系統優化的保障機制：一是強制性成才周期下的學生自主融通機制，把高中三年的最后一年界定為強制性成才周期，此前學生可結合學習基礎和發展方向自主選定課程板塊。二是強制性服務周期下的教師融通機制，普高教師每年為職高上一定課時的基礎文化課，職高教師每年為普高上一定課時的職業技能課。三是相對穩定的管理融通機制，一校四區實行“一套班子、四塊牌子、資源共享、分灶吃飯、各有專攻”管理機制，強化中層干部、一線師資、各部學生的交流融合，消除普職教之間的觀念隔閡。營造多元共存、和諧發展的良好氛圍。

創生多元實體，拓展多樣化發展空間。2003年閬中中學成功整合江南職中后，迅速延伸發展觸角：與民辦多維外國語學校聯合辦學創辦特色初中，建立了古城區優質高中生源基地。自籌資金5000多萬改造辦學條件。本部占地擴展到142畝，校園文化環境、教育技術裝備達到省內一流高中水準。抓住閬中新城區建設和“5·12'’汶川地震災后重建的戰略機遇，爭取中央“特殊黨費”和澳門專項援助資金，在原閬中七里小學、七里初中的基礎上，建成占地226畝、建筑面積7.2萬多平米、可容學生6000余人學生逐年增多，2010年閬中中學一個文科班就收取回流學生10多人……學校突出的辦學業績贏得社會贊譽，中央電視臺、《中國教育報》等主流媒體多次專題報道，國家教育部副部長陳小婭、四川省教育廳長涂文濤、南充市委書記劉宏建等親臨視察，對閬中中學給出了肯定性評價。

一刻不停的腳步丈量

前瞻到中等職教發展的大好前景，閬中中學敏銳抓住閬中教育結構大調整、資源大整合的戰略契機。2003年果斷整合江南職中，邁出了“依托名校辦職教”的破冰之旅。

其時江南職中境況堪憂：近100名教職工守著的十二年制閬中中學新城校區，配備多媒體教室、網絡教室，標準運動場等現代教育設備設施，搭建起小學、初中、普高、職高教育一體化辦學框架，為“普職融通”提供了有力的物質載體。

普職融通，比翼齊飛。閬中中學在壯大規模、改善條件、搭建現代教育起飛平臺的同時，更是激發了辦學活力，提升了教育質量和辦學效益：近10年來，學校占地擴大到480余畝。學生人數從3000多人增加到12000多人，連續八年獲南充市高考本科上線率第一和高中教學質量考評一等獎；每年2000多名高中畢業生50％考上普通高校，30％升入高職院校，5％進入藝體院校，其余全部就業；近五年向北大、清華等知名高校輸送優生40余人，向普通高校輸送新生4000余人，向藝體院校輸送新生400余人，向高職院校輸送新生3000余人，向企業和地方輸送中職畢業生3000余人，培養國家二級運動員62人；回流400多個學生，辦學條件差、管理混亂、人心渙散、生源枯竭。但是閬中中學并沒有為其困境所困，而是以自己先進的管理理念、資源優勢、管理機制、品牌效應，大刀闊斧改革職中管理機制：兩校實行“一套班子、兩塊牌子、資源共享、分灶吃飯”的管理模式，做到教師專業培訓、專業師資調配、教研活動開展、考核評估等“八統一”：推行競聘上崗制、崗位責任制、績效分配制，使欲振乏力的江南職中快步走入了穩健發展的新時期。

2006年，在閬中市委市政府和教育行政部門大力支持下。閬中中學再次揮出如椽大筆：以江南職中為基礎創建“閬中市職業教育中心”，統籌協調全市職教校點教學管理，以借資、墊資等多種方式籌資，完成了江南職中一期擴建工程，高標準建起了實訓車間、教學樓、學生食堂、學生公寓，培育起一批重點特色專業，2008年順利通過省級重點職中評估驗收。

面對日趨激烈的職教競爭態勢，閬中中學一刻不敢停歇探索的腳步，無盡丈量前伸的行程：創建省級重點職中后，馬不停蹄啟動了江南職中“二期擴建工程”，向創建國家級重點職中和“全國1000所縣級示范職教中心”發起沖刺。2010年8月職中新校區建成投用，校園面積擴建到120畝，學生增長到2000余人，擁有機械、電子、旅游、工藝美術等4個骨干特色專業和20多個專業實訓場所，成為可容納在校生5000余人、每年接受3000勞動力短期培訓的省級重點職中。

取向市場的潛力變現

“筑得如意巢，引來金風棲。只要有好的條件、過硬的專業、過硬的師資，學生安置就業有保障，職業教育就不愁生源，就會越辦越紅火。”江南職中常務副校長茍朝軍說。

并入閬中中學后，江南職中迅速找準了發展走向：從經濟社會發展需要出發，堅持“三個服務”的辦學宗旨和“特色立校、質量強校、市場導向、服務社會”的辦學思路；以市場需求為導向，探索“以職業能力為本位，提高綜合素質為目標”的人才培養模式，著力培養能夠適應生產、建設、管理、服務一線需要的復合型技術應用型人才，力求做到“人人有特長，升學有希望，就業有技能，上崗有優勢，創業有保障”。校企合作、農科教和產學研結合，探索基地建設、教學、科研、招生、就業“五位一體”辦學模式。辦成綜合性、特色鮮明、能夠適應社會需求的人才培養培訓基地。

針對過去專業不配套、學生就業難等現實問題，圍繞地方主導產業、支柱產業、優勢產業及高新科技產業發展需要，重點建設電子電器應用與維修、機械加工技術、計算機及應用、旅游服務與酒店管理等骨干專業，根據社會對人才能力結構需求變化，適時調整專業方向，使學生所學專業知識與用人單位實際需要充分銜接。

大膽改革教學內容，探索培養基本實踐能力與操作技能，專業技術應用能力與專業技能，綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。結合農業生產實際完善農科教結合的教學模式，修建電子閱覽室、數控仿真模擬實驗室、計算機中心、家用電器維修實作中心……建成一批校外農業科技和勞動實踐基地，并與市郵政賓館、市金龍大酒店等企業合作建立實習實訓基地，使學生在畢業前都有機會到生產單位進行崗前實習。推行素質教育報告制度和職業資格證書制度，通過賓館服務上崗、計算機等級、導游資格、英語等級等嚴格的考證制度，提升學生專業水平。

實施“就業拉動”戰略，與省內外多家企業聯合辦學，形成“普教職教溝通、職前職后兼顧、教學生產接軌”的管理運行機制。學生一入校，學校就與企業簽訂了就業協議，經學校兩年學習培訓和用人單位一年實習試用，學生畢業后可升入普通高校、藝體院校、高等職業技術院校深造，也可參加用人單位的技能培訓和考核直接進入企業。按國家職業資格標準和企業崗位要求開設專業課程，與深圳、廣州、上海等地幾十家大型企業達成生產實習、畢業生就業合作協議：企業為學校常年提供實習基地和就業場所，派技師參與學校教學實訓；學校引進企業生產車間，把課堂搬到車間，學生入學即可在企業實習，接受企業化管理。這種“以工養學，以工促學，工學交替’’的實作模式，既將理論學習和技能鍛煉有機結合起來，提高了教學效益，又讓學生在實習期間就能掙得勞動收入，在一定程度上緩解了家庭經濟壓力。

注重學生綜合素質培養，把“愛崗敬業、踏實肯干”作為德育的重要主題，學校開設《職業道德》和《公共關系基礎》課程，學生自主選擇禮儀、舞蹈、籃球、田徑、聲樂、器樂、英語、駕駛等特長訓練課，找到了適合自己發展的空間和施展的平臺。作為四川省藏區“9+3”免費中等職教的踐行者之一，江南職中接收了來自阿壩藏區的一批學生，精心營造“溫馨、和睦、平安”的學習生活環境，開展“1+1”結對幫扶活動：每個藏族學生與一名漢族學生、一名教師結成對子，老師們熱情地把藏區學生帶回家與家人一起游覽閬中古城名勝景點……細致入微的情感關懷與愛國主義教育結合，一學期就有34名藏區學生遞交入黨申請書，18名藏區學生先后加入中國共產黨，學校為藏區學生開辦業余黨校的報道被收入《人民日報》作品系列。

依托普高勢能發展職教，江南職中不僅贏得了強勁有力的外驅力，更激發了持續生長的內動力，過去欲振乏力的職教贏得了蓬勃的生機與活力。“學生一旦被我校錄取，就意味著他們一只腳已跨進企業大門。用人單位普遍認為我校職高畢業生有文化、有靈氣、技術過硬，具有較大的發展潛力。”閬中中學副校長安德成說。

“探索實踐幾無先例的綜合高中辦學模式，我們在做大規模的同時，教育質量和社會聲譽一路上揚，既獲益于當地黨和政府高度重視教育，教育系統著力‘打造教育品牌、彰顯辦學特色’的強勁外因，也得益于學校‘固本強基’的內涵發展戰略，抓好了人的發展和創造力激發這個學校工作的第一要務。”

趙書遠對全校教職工心存感激：2001年當校長以來。學校幾件大事全校教職工都和我堅定地站在一起。2002年創建“國示高中”，每個教職工都傾力而為：擴建江南職中政府撥不出款項，學校也難于向銀行貸款。只得向教職工借錢，竟在一周內籌集了570萬。一名家境貧困的老工人抱著一堆零錢交到學校，說這回我只拿得出2000元。趙書遠感慨縈懷：“你比拿出十萬支持學校的意義還要大。”

“時移代更志不渝”，“精誠團結奮起”。正如“校歌”唱響的精神旋律，自力更生、捏緊褲帶、抱成一團，閬中中學依靠團隊精神力量，闖過了一道道發展難關。

“導”出來的精神提振力

“辦學條件不足，經費缺口拉大，舉債辦學運轉艱難，師資矛盾凸顯……”隨著辦學規模急劇擴大，閬中中學出現了一些突出問題和困難：通過選招高校畢業生、考調和引進、普職師資通用等途徑充實一線師資隊伍，青年教師一度達到教職工總數的60％，教師隊伍思想狀況、職業道德水準、專業素養一時難以適應學校改革發展的需要。

怎樣才能突破制約學校發展的人才瓶頸?“痛定思痛，查找根源，必須來一次全員思想大解放、觀念大轉變。我們展開了全校性‘閬中中學現狀與發展’主題大討論。”趙書遠校長說。

正確導航教職工思想觀念，學校適時提出破除“五種意識”、樹立“五種思想”：破除滿足現狀、不求進取的意識，樹立敢闖敢試、勇于創新的思想；破除因循守舊、自我封閉的意識，樹立大膽開放、敢于改革的思想；破除部門至上、個人至上的意識，樹立顧全大局、敢于負責的思想；破除虛夸浮躁、品頭論足的意識，樹立求真務實、勇于碰硬的思想；破除效率低下、中庸之道的意識，樹立比高攀強、勇于爭先的思想。

“弘揚校興我榮的集體精神，勇爭一流的拼搏精神、愛生如子的園丁精神，精心執教的敬業精神、投身改革的創新精神。”在歷時一年多的學校教育思想討論中，全體教職工結合自己的思想實際、精神狀態和崗位實踐，反思得失和根源，拿出改進措施，把學校倡揚的思想、意識、精神貫穿于教育教學全程，內生為自我發展的動力和價值創造的引力，變成突破困難不可缺少的精神品質和人格力量。

“引”出來的專業發展力

助力教師素質發展和潛力發揮，將人力資源轉為學校發展的核心力量。以“事業目標凝聚人，精神力量鼓舞人，紀律制度引導人，真情實事關心人”，全面提高教師綜合素質，閬中中學實施了“百萬元教師素質提高工程”，“推優扶新工程”，“名師工程”，搭建了教師專業成長的多樣化平臺。

2002年學校“豪擲\"100萬，讓全體教師參加研究生課程培訓，教師拿到畢業證后全部培訓費用學校承擔：鼓勵教職工購買電腦用于教學，對購置電腦的教職工實行獎勵和補助；全省高中優質課競賽，學科教師全員前往，人人做聽課筆記和聽課總結，自我對照反思。找出問題和改進措施；全體教師過好“教育教學科研關”和“現代教育技術運用關”。

學校與新教師、指導教師簽訂培養合同：指導教師幫助新教師把好課堂教學關，三年內新教師考核成績不達標，指導教師降低一個檔次考評；新教師兩年內過好“備課關”、“講課關”、“常規關”、“科研關”，每周至少聽指導教師兩節課，教案由指導教師審定后才能上講臺；新教師人人擔任副班主任，與班主任同考核、同獎懲；開展青年教師基本技能和課堂教學競賽，實行青年教師常規工作月考核并載入業績檔案……求真務本、內涵不斷拓展的“結對合同化”培養。促使青年教師迅速成長為教育教學的中堅力量。

多種措施引導師生教學相長，在互動交流中發展自己；反思教學實踐，在總結反省中磨礪自己；尊重同行，在借鑒中完善自己；投入教育科研，在理性中豐富自己……一系列頗具創意的培養舉措，催生了教師專業發展力量：學校涌現出享受國務院政府津貼的專家1人，國家級優秀教師5人，四川省特級教師5人，省市級優秀教師76人，省市級學科帶頭人87人……優秀骨干教師脫穎而出，師資素質整體高水平推進，保障了“普職融通”綜合高中模式探索實踐的有效運行。

2006年高考揭曉時，趙書遠一連幾天把自己關在辦公室里沉思：由于浮躁和盲目組建小小班，當年閬中中學高考失利。靜心反思，學校預測到這一結果對學校的最大危害：優秀生源流失，有關政策將對學校不利。

雖然當年學校也獲得了南充市高中教學質量一等獎。但新招生源質量明顯下滑。面對嚴峻的形勢和濃郁的悲觀情緒，學校全面剖析失利根源，制定了一系列“內凝人心”、“外聚人氣”的措施。全校教職工心動變為主動。突破這個難點，除了在制度保障、條件保障、環境營造等方面努力，更需要在喚醒研究意識方面作為。我們將教師科研意識的激發放在日常教育教學情境中，并通過跨行比較的方式，激發教師科研意識。例如，我們學校有的老師就孩子教育的問題與家長交流時顯得不專業，不能人情入理地向家長表達看法。甚至于情緒用事，片面主觀，致使家長不滿意，向學校投訴。為此我們經常給老師講：如果是醫生遇到醫療問題，他們的解釋卻不是這樣，他會結合經驗。以一些專業的術語向患者或患者家屬進行解釋，使對方心服口服。所以，我們不斷向教師強化這樣的意識：現在的家長看教育問題和表達相當有見地，教師只有通過研究，增強職業素養。才能受到家長和社會的認可與尊重，才能站穩腳跟，維護和提升職業形象。總之，要讓老師認識到科研不神秘，科研很重要，科研很可愛。

賴含梅：教師研究意識的形成不是靠規范，靠強制，而更多的是靠滲透，靠體驗。李校長結合社會和家長期待值向教師說明研究的重要性，也是一種意識滲透。學校科研，實踐上是一群不太完美的人在追求完美的教育理想。因此首先要具有較強的研究情感傾向和自覺意識。才談得上理想的追求。所以，作為管理者，我們要弱化行政意志和管理權威性，通過協商、協調、協作的方式調動教師自主、自覺、自發的研究意愿，尤其是要慎提對教育科研的“執行力”。這個概念更適用于軍隊和企業管理，而不是教育。教育需要發揮人的主觀能動性和創造性。但事實上有時候學校的管理有“軍事化”傾向。

李強：學校科研是否做得扎實有效。還取決于研究的方法是否科學、合理。因此，學校科研管理除了引領選題、引領意識，還需要引領方法。而在過去，學校科研的方法意識不強，研究跟著感覺走的情況較為普遍，這在一定程度上影響到研究的效度和信度。作為學校管理者，需要建立起一些方法意識，了解或掌握一些科研的方法，有意識地審視和選擇研究方法，對研究過程進行理性的掌控，從而引領研究有序有效地進行。學校科研是實踐性研究，可以更多地采用行動研究和案例研究法。行動研究的實質是追求教育行為的改進與優化，研究教育活動的方式與策略，在日常教育實踐中研究。案例研究是抽取日常教學情境中具有代表性、典型性的現象和事件，進行深度反思與理性分析，形成本質性的認識和實踐優化的策略。

張家明：研究要講究方法，但更講究方法的落實，而方法的落實需要“管”需要“理”。例如，在運用觀察分析研究法時，一定要高度重視觀察記錄的作用，將其作為基礎性和生成性的第一手研究資源。因此，我們提出一些必要的規范，要求教師深入觀察并記錄研究對象的現實表現。比如，開展“小學生主體性合作學習研究”，老師們用白描的方式記錄一些小組合作的真實表現，我們稱之為“小組合作學情”。老師們的合作指導策略就是在觀察、記錄、分析合作學情的基礎上確定的。有些老師在觀察記錄合作學情中，發現合作學習中存在“小權威”，后進生在小組合作中沒有發言機會，于是，就在如何引導“小權威”，提高小組合作的實效性方面加強研究：有的發現一些小組的學生合作具有盲目性，就研究如何幫助學生理解和領會合作學習的任務。在管理中重視研究方法的落實，能促進教師增強研究的針對性，提高研究的實效性。

主持人：剛才。大家從學校科研管理的角度討論了研究的選題和研究過程的扎實性，這體現了大家對真研究的追求。做真研究，是走好研究之路的第一步。下面需要討論的是如何通過優化管理。進一步提升科研效益，追求優品質科研。

賴含梅：何謂優品質科研?我的理解：首先，能有效地解決教育教學實踐中的真問題：第二，研究成果具有思想的含金量，有助于教師思維品質的提升和教育智慧的生成；第三，能為以后其他研究提供經驗借鑒和智力支持。

賴敏：如果說做真科研是追求有效，那么做有品質的科研則是追求高效。這種高效體現在兩方面：其一是高顯效，即能通過實踐情景、事件和現象的觀測與評價，發現科研帶給教育教學過程與質量的可喜變化，感知到師生教與學行為的具體變化。其二是高往一處想、勁往一處使，終于實現了化“危”為“機”。

正如人們的殷殷期望，隨后幾年閬中中學創生了優勢學科持續上揚、薄弱學科突破性提升的良好勢頭，在生源質量下滑的背景下實現了高考本科上線人數穩健增長。反思成功經驗，學校總結出32字“經典”：正視現實，哀兵必勝；打造隊伍，凝聚人心；創新機制，激發活力；科研引領，夯實過程。并聚焦為一點：質量至上，全面育人。

著力內涵發展，固本強基，穩健提升教學質量，閬中中學打出了一套組合拳。

——科研助力，有效教學。扭轉教育科研的價值取向，重心轉向圍繞教學過程研究如何改進課堂教學、提高質量和效益上來，著力實施“分層教學，促進個體個性發展；培優轉差，實現整體均衡發展；家校協同，合力確保學生優質發展”的教學實踐和研究策略。一是探索以學為中心“先學后教、注重基礎、強化訓練”的有效教學模式，制定有效課堂教學標準，據此評價課堂教學；把教學重心轉向學生學習指導，尊重學生個性差異，注重指導學生預習、聽課和課后訓練，著重培養學生的學習興趣與分析思考、解決問題的能力。二是降低重心，把握尺度，齊抓共管，達成“內容有效，容量有效，標高有效，教法有效”的課堂教學目標。三是點滴經驗集束化，珍視教職工的首創精神，通過不同層次、不同范圍的“諸葛亮會”，匯聚教師點滴做法為整體推進教學和班級管理的有效措施。四是以“選題要精細，密度要適度，時機要恰當，反饋要及時”原則落實有效訓練，確保學生有足夠的時間和空間進行自我調控、消化和鞏固。

——落實常規，抓實過程。分層教學，分類指導，分類推進；關口前置，扎實基礎，突出能力；加強過程監管，落實教學環節，提高教學管理的有效性，過程監管指導的針對性。實施常規管理月評制、教學巡視制、教學談話制，全程規劃，及時調控學科教學進度。每月調查學情，及時匯總反饋。通過周測試、段考、期末測評教學質量。把考評結果與教師待遇和崗位掛鉤。學年教學成績處于末位者下放到下一年級，連續兩次處于末位者調離教學崗位。

——任務分解，年級管理。實行分線牽頭、分塊負責的教學管理機制，建立“副校長包年級，中層干部包班、包科，班主任包目標，科任教師包人頭”的整體推進模式，層層分解落實培優輔差目標，并與學月津補貼和期末績效考評掛鉤。實施年級教學管理負責制，年級組負責學科教育教學、尖子生培養、踩線生教育、干部包班等工作，具有教師配備、考評、招生、組班等管理自主權；學校選聘班主任，班主任選聘科任教師，實行班級教學、德育與科任教師、班主任捆綁考核，促進了學科育人和教師育人能力的提高，并有效反哺于教學。

——集體備課，整體攻堅。把集體備課作為提高教學質量的重要環節，每周集體研究備課，理清知識點，突出重難點，找準結合點，把準考點，形成教學設計方案，打好整體攻堅戰、集體智慧戰。

——強化校本課程開發，滿足多元發展需求。立足當地實際強化校本課程開發，學校在按國家要求開好普職規定課程的同時，構建起一套科學適用、適宜學生多元發展需要的校本課程體系。

自2003年以來，發揮學校和當地資源優勢，結合多數學生來自農村的實際，突出研究性學習、社區服務和社會實踐活動、勞動勞技教育三大領域的校本課程開發，著力開發利用當地歷史文化、農副產業和旅游資源，把教育資源轉化為教育力，為實踐綜合中學模式，實現學生多路徑成長成才提供了有力的課程支撐。

將研究性學習與學科教學、社會實踐活動有機結合起來，突出培養學生探究能力和創新品質。側重在當地人文環境、學校勞動技術教育兩大領域展開研究性學習課程：植根地方歷史文化資源。選取“古民居木藝”，“園林花卉技藝”，“名城與古跡”，“名優特產的發掘與生產工藝的改進”等系列課題，學生在教師指導下展開研究性學習。各班學生按興趣特長分成若干研究小組，各組自選課題展開研究，不少學生通過實踐活動對科技產生了濃厚興趣，掌握了一至二門致富技術。

按照“地方化”、“校本化”、“特色化”開發原則，開發社區服務和社會實踐活動課程。學校選擇閬中旅游、古建筑、民俗、名人、名優特產等特色項目，作為學生綜合實踐活動的研究課題，結合學校和地方實際開展了一系列卓有成效的社區服務和社會實踐活動。

針對閬中農業結構單一、生產方式落后現狀，把握農業產業化對新型農業科技人才的巨大需求，創造性開發勞動和技術教育資源，課堂學習與課外實踐結合，構建起以勞技教育為主的通用技術課程體系。立足“三農”實際，加強農業科技教育和勞動實踐基地建設，學校與當地種養殖大戶、農戶、工商企業合作，征租城郊荒山、荒灘174畝，建立了7個規模較大的農技勞動實踐基地和15個勞動實踐場地，重點開設了“特色農作物種植栽培技術”。“果樹嫁接技術”，“園林花卉盆景藝術”，“新品種繁育技術”四大系列的勞技教育課程，形成了“專家領路、教師輔導、學生參與”的三位一體的勞技教育格局。家住農村的學生還把自家的承包地作為勞動實踐基地，勞技教育從校內延伸到校外，使學生真正學到了農業科技和致富本領，為當地農村培養了一大批農業科技實用人才。《中國教育報》專題報道了閬中中學特色鮮明的農技教育模式，以及這一模式對農村高中學校發展的借鑒意義。

開發構建藝體特長校本課程體系，形成以田徑為基礎、排球為傳統、跳繩踢毽為地方特色的藝體特長教育格局。“作為國家級示范性高中，學校升學壓力大，但辦學思想端正，體育干得紅紅火火：上世紀八十年代我校體育即進入全市、全省先進行列，成為全國體育傳統項目學校，女子排球進入全省前六名，獲得過全國跳水比賽金牌……現有南充市業余運動學校設立的田徑、排球、柔道、摔跤等強勢項目。”體育教師王洪林說。

“學校對藝體上線的考生集中師資進行文化補習，體育考生文化成績與班主任業績掛鉤；開展‘強化學校體育素質，促進學生全面發展’課題研究，獲得省政府二等獎；體育老師兢兢業業，全校有4個體育高級教師，有全國、全省優秀體育教師3人……老師們七嘴八舌總結了體育成為強勢學科的原因，從一個側面揭示了學校特色鮮明的素質教育思想——“好的教育要幫助每個正在成長中的生命成人成才，學校應當為各個層次的學生提供多元化發展、多樣化成才的發展空間和優化路徑。”

走向啟迪：多元開啟綜合高中辦學新路

雖然綜合高中尚處于起步探索階段，面臨學制設計、學籍管理、課程教材、評估體系等諸多難題，但透過閬中中學的實踐探索，我們可得出如下啟示：

其一，只有準確定位適應學生多元化發展需求的辦學目標，才能找到高中教育的正確方向。教育的動力和活力，源自對學生需求的準確把握，只有為不同層次、不同優勢、不同需求的學生找到最佳發展領域和發展路徑，才能贏得學生。這就要求農村縣域普通高中必須針對學生多元化發展需求，打破“一考定終身”的單一教育目標定位，構建起適宜學生發展需要的課程體系和升學就業“立交橋”，促進每個學生素質、潛能、特長、優勢充分發揮。閬中中學這一“務本”之舉，受益的不僅是學生，也強健了學校生存和發展之本。

其二，多種辦學形式的多維互動，不僅能促進教育資源整合聚生，更有助于學生發展方向的動態調整和路徑的優化選擇。探索綜合高中發展模式，閬中中學在做好普通高中教育的基礎上，創建了高中教育的職教形式、藝體途徑，不僅盤活了面臨幾近撤并的薄弱職中，更為縣域“職教攻堅”找到了一條成功之路。

其三，高中教育的價值認定，不僅要看有多少學生考入大學或名牌大學，還要看學校為當地經濟社會發展，起到了多大推動作用。作為農村縣域高中，生源質量、生源結構、教育品質等顯然無法和發達地區、大中城市相提并論。在優質生源、優質資源非理性外流的背景下，再用單一的升學指標衡量辦學成效，顯然有失公允，但這并非意味著農村高中就無所作為，它不僅要勇于肩負起為高校輸送優質生源的任務，也要承擔起推動當地經濟社會發展的責任，并由此贏得持續性優化發展。近年來，閬中中學因應當地經濟社會實際和學生多元化發展需求探索的綜合高中新路，不僅迎來了學校科學發展的春天，也為當地培養了一批“用得上、留得住”的實用技術人才，3000多名職高畢業生走人社會，成為了當地旅游、現代農業、服務業等支柱性產業的骨干，不僅為當地經濟建設做出了貢獻，也促進了社會主義新農村建設及和諧社會的構建。

可以說，閬中中學“為100％的學生負起了100％的責任。”正所謂“多一個孩子就業，就多一個社會穩定的積極因素，就多一個社會文明進步的積極因子。”

發展為本，開發潛能，開啟未來。閬中中學聚力構建“普職融通”綜合高中發展模式，讓不同智力水平、不同興趣特長、不同人生理想的學生在中學階段實現成人成才，三年畢業后“自信走天下”，闖出了一條內涵型、開放型、多元化的綜合高中發展新路。

這一原創性改革，不僅折射了現代教育因應時代訴求人文日新的發展特征，也生動地詮釋了教育順應生命成長“因勢利導”、“因材施教”的基本規律。