語文教學改革的重點是教學內容的開發(fā)與重建

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：B 文章編號：1673 4289(2011)11—0043—01

在當下母語式微，尤其高中語文，學生重理輕文，學科自身“內憂外患”的多重壓力下，語文課如何實踐教師教有別才，學生學有收獲，的確是考量教師職業(yè)敏感的一個大問題。所幸在高中課改培訓中聆聽上海李海林、黃玉蜂和深圳吳泓老師的課堂教學及學術報告，心中為之一震，進而釋然。

李海林身為校長、碩導，以親歷高三語文課堂的大量課例闡述，語文教學改革的重點，是教學內容的開發(fā)和重建。他大膽提出，語文教材里的課文不是如其他學科教材的篇章原生價值與教學價值一致，而是不等同的。因此更具有延伸性和拓展性。語文老師更要注重對教材教學價值的發(fā)掘或主體創(chuàng)意實踐，而不是僅僅局限于對教材客體對象的再現(xiàn)重炒。教師要充分發(fā)現(xiàn)、占有、篩選和利用教學資源，明確陳述、程序或策略性開啟閱讀相機誘導的背景分寸及條件。

年近古稀，風采不減的上海黃玉蜂老師《蜀道難》現(xiàn)場授課，以直觀應驗、現(xiàn)身說法的方式昭示我們，保持清醒的頭腦，樹立質疑、批判、獨立思考的求知精神，以培育敢于直面現(xiàn)實人生的，有尊嚴、有價值意義的活著為榮，以培養(yǎng)超過老師的學子為幸的思想，是滋生教師越活越年輕的強大精神支柱。為此，一篇《蜀道難》，黃玉蜂老師以質疑該作品寫作緣由的方式，陡起波瀾，激勵學生循著知人論世的路子。縱橫比較，跨越數(shù)百年，分別以吟詩助問的方式，信手拈來，旁征博引，將李白與杜甫，李白與蘇軾，蘇軾與王安石，分別就其人生際遇和立身處世，做了全方位多視角的新解和別裁，并不斷地引發(fā)學生探究質疑。黃老師深厚的文化底蘊，激情滿懷、縱橫捭闔的大家風范，不能不使大家想起“革命人永遠是年輕”的這首老歌來。大容量、新思維、廣視角、深積淀。是該堂課用教材教而非教教材的鮮活案例。

著眼學生長遠發(fā)展，開掘專題研究性閱讀的深圳首批教育科研專家、特級教師吳泓的探索，鐵證高中語文教學改革的重點不是教學方法的變革，而是教學內容的開發(fā)與重建。吳泓自2000年起，在自己所帶的同年級后進班中，嘗試搞起了高中語文專題研究性閱讀的實驗。如從《詩經》開始，先確定出“言語和精神共生”的主題，再分別篩選出戰(zhàn)爭、愛情、農耕三個方面題材。課堂上帶生入網絡教室，課程開頭按師生共商或教師導引的方式使學生對學習內容、流程、操作等有一個充分的了解，專題閱讀進行時要求學生前半段預設問題，后半段圍繞專題分歧點進行爭辯或論戰(zhàn)。僅從2000年到2008年吳老師所帶的四屆學生，就完成了28個專題，學生高考成績提升明顯，甚而延續(xù)到學生大學學習的自主探究性能力遠超同學。老師的新課程改革實踐增效明顯而且是可持續(xù)的。然而，學生探究能力得到較大發(fā)展的同時，我們可不能忘記吳老師為確定教學內容，精心按照經典性、現(xiàn)代性、整一性、開放性選擇研究性閱讀專題披沙揀金所投入的大量工作。不能忽略吳老師遵循學生成長發(fā)展規(guī)律，按高一高二分別重感悟和思辨，在確定背景閱讀、核心閱讀、思維挑戰(zhàn)性閱讀、導寫閱讀四個方面材料時有所取舍和偏重的心力付出。綜觀吳老師的專題學習研究課，的確體現(xiàn)出教材只是一個例子的課程觀、教育觀、評價觀、學生觀的改變。教師課題管理上更具有學長式引導、幫扶和督查的味道。教師事實上組建了一個師生雙贏的體系，學生得到精神和思想的培育或生成。學科知識、思維訓練、學習策略、學習能力齊頭并進多方受益。顯然，吳老師重建的語文教學內容比通常的拓展閱讀更顯體例和思維張力。

高中語文教學的垢弊歷來遭人指責，教學內容的開發(fā)與重建不失為其光明出路。課改培訓，感悟于斯。拋磚引玉，權博一哂。