《世界海洋表層洋流的分布》分層教學設計

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：B 文章編號：1673—4289(2011)11—0041—02

筆者認為，課堂中或者說課程設計中的分層教學應包括四個主要方面，即目標分層、施教分層、作業分層、評價分層。這四個方面相互影響，相互作用，共同促進有效課堂的實現。下面以人教版“世界海洋表層洋流的分布”一節課程設計主要環節為例，分析分層教學思想在施教過程中的應用。

一、課程目標分層

A、B、C三類學生的課程目標應當不同：C類學生應是課程標準中最基本的教學要求；B類學生是課程標準中所有的教學要求；A類學生是深化熟練課程標準的教學要求，例如可以掌握以及靈活運用知識和技能。在此節課程學習中，目標分層如表1所示。

二、施教分層

在班級統一授課時，教師要照顧到不同層次的學生，注意調動他們的積極性，使所有的學生參與教學活動。教師要對不同層次的學生設置不同的問題，讓學生帶著各自的問題去學習。

(一)關于“洋流的概念”的分層施教設計

關于洋流的概念，書本上給出的定義描述出其特征與基本性質，找C類學生回答，提高其參與積極性。繼而補充海水運動的其他形式，例如，波浪、潮汐等。閱讀書本，鍛煉基礎知識的掌握理解；補充說明，保證B、A類學生略有提高和充分掌握，使全體學生得到主動發展。分層教學，首先承認學生的層次差別，并根據不同層次學生的實際實施教學。

(二)關于“洋流的分類”的分層施教設計

洋流按照熱力性質分為兩類，書本上有明確說明，具體定義分別找C類學生回答。了解基本分類，繼而用等溫線表達圖來判斷洋流的性質，如圖1。

首先要明確等溫線的凸向即洋流的流向。根據定義。問C類學生a和b洋流的屬性，再依據等溫線數值分布。問B類學生此海域所屬的半球。由淺入深，問A類學生“暖流的水溫是否一定高于寒流”，引導其思維面向全球海域而非局部，使其分析能力得以拓展。通過有的放矢的課程設計，使不同層次的學生都能在課堂中愉快地學習，解決學習中的問題，獲取知識。

(三)關于“洋流形成因素”的分層施教設計

首先請C類同學回答水體運動的基本動力是什么，回答是風以后，完成書本第58頁圖3.6“全球風帶和洋流模式圖”，分組討論完成。之后請C類學生寫出六個風帶的名稱，并且補畫出洋流運動方向。再請B類學生初步判斷各洋流的性質。提示此圖為理想狀態下的洋流運動模式圖，請A類學生回答，在現實中除了受盛行風的影響外，洋流的形成還受哪些因素的影響。提示補充補償流與密度流，具體知識點詳解在此略過。

設計不同層次、不同難度的問題，適合各類學生回答，既關注書本基本概念，又加以補充拓展，滿足各類學生學習需要。不同層次學生的積極參與，使其處于積極的學習狀態之中，有利于激發學習興趣和求知欲。

(四)關于“世界洋流具體分布”的分層施教設計

分組以后，請各組學生觀察南北半球中低緯度海區的大洋環流，提示從其運動方向、洋流性質以及具體分布位置等方面來考慮。請各組學生回答：“(C類)兩海域洋流運動方向有什么差異?”“(B類)原因是什么?”“(A類)大洋東西部洋流性質的差異及原因是什么?”繼續觀察南北半球中高緯度海區，讀圖思考：“(C類)大洋環流運動方向是怎么樣的?”“(B類)南半球中高緯度海區為什么沒有形成大洋環流?”“(A類)仔細觀察北印度洋海域，冬季和夏季洋流運動方向有什么不同，為什么會發生變化?”“(A類)赤道附近多了自西向東的赤道逆流，這是為什么?”

以上各知識講授環節主要以分層提問的方式呈現分層施教的思想，是在傳授各個知識點時分層施教的嘗試。當然，在施教過程中并非全部以提問形式呈現分層教學，關于問題的設計只是其中一方面。

三、作業分層

分層練習，以課堂作業為例，練習設計要緊扣教學目標，難度層次應分明。

[教學片段]

師：大家看課件上展示的一組題目，獨立思考，看圖回答。

題目：圖2為某區域洋流環流簡圖，右側箭頭為相應風帶的盛行風，完成下面幾道題。

①請判斷此環流中洋流的運動方向。

②請判斷此環流所處的半球與緯度范圍。

③流經a處的洋流流向與圖3一致的是( )。

④若a洋流處于大陸沿岸海區，試分析其形成上升流的原因。

師：這組題目是某區域洋流環流簡圖，右側箭頭為相應風帶的盛行風，根據風向我們可以判斷此環流中洋流的運動方向是怎么樣的?

生：(C類)受盛行風的影響應該是順時針方向運動。

師：很好!盛行風是此種洋流形成的主要動力，我們稱之為風海流。那么依據我們之前總結的全球洋流分布規律，此環流所處的半球與緯度范圍是?

生：(B類)北半球。

生：(A類)順時針是北半球中低緯度地區。

師：不錯，我們總結了南北半球各緯度洋流分布規律。北半球中低緯度是順時針運動，中高緯度是逆時針運動；南半球中低緯度是逆時針運動。再觀察第3題的四幅圖，與流經a處的洋流流向一致的是哪一個?

生：(C類)我選A，因為洋流流向是向上的。

師：向上也就是向北，但C選項也是向北的，A和C的區別又在哪里呢?

生：(B類)等溫線上的數值排列方向不一樣。A從低溫向北流向高溫。是南半球的。C向北溫度遞減，是北半球。所以與北半球一致的是c。

師：很好!理由說得十分全面!我們分析問題要細心，不僅要從方向上判斷，還要從等溫線數值變化上來判斷，綜合分析得出結論。同理，我們可以分析出與C處流向一致的是?

生：(C、B類)選D。

師：很好!我們來看最后一題。若a洋流處于大陸沿岸海區，試分析其形成涌升流的原因。

生：(A類)海洋上層的海水流走了，所以下面的來補充，形成涌升流。

師：不錯，為什么表層海水會流走呢?看一下題目中有什么提示?

生：(A類)被風吹走的。

師：對，表層海水隨離岸風流走，海平面降低，此時附近海區的海水從深層過來補充，在沿岸會形成涌升流，也叫補償流。有時密度差也會造成高度差，造成密度流。例如大西洋與地中海之間的直布羅陀海峽流域，表層海水從大西洋流入地中海，而深層海水則是由地中海流向大西洋。

此組題目設計由簡到繁。由表及里，層層深入。對于C層學生，做一些難度較小的基礎性題目，旨在打好學習基礎，形成持之以恒的學習習慣；對B層學生布置一些難度適中的鞏固性題目，旨在激發學習興趣，樹立學習信心；A層學生做一些難度較大的題目，側重于應用實踐型作業。分層作業克服了整體“一刀切”的做法，充分調動學生的積極性，使學生逐漸感到作業已不是負擔。

從整個過程來看，分層教學還要分層評價，運用不同的評價標準激發不同層次學生學習熱情。此課不再作分析解說。