“刺頭”兼“學(xué)優(yōu)生”怎么管?

摘要：“刺頭”和“學(xué)優(yōu)生”，兩個(gè)似乎完全對(duì)立的概念，可能在一個(gè)學(xué)生身上“兼而有之”。如何去直面和管理他們，關(guān)乎預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和他們的成長(zhǎng)、成才，這是對(duì)每一位教師的教育心理學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)管理能力的考驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：刺頭；學(xué)優(yōu)生；管理；心靈對(duì)話 中圖分類號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673—4289(2011)11—0054—03

“刺頭”和“學(xué)優(yōu)生”，兩個(gè)似乎完全對(duì)立的概念。可能在一個(gè)學(xué)生身上“兼而有之”嗎?回答是肯定的，許多教育工作者發(fā)現(xiàn)不少“學(xué)優(yōu)生”帶著刺，甚至是“刺”甚于“學(xué)優(yōu)”——可謂典型的“刺頭”兼“學(xué)優(yōu)生”(以下簡(jiǎn)稱為“刺優(yōu)生”)，而且從諸多成才跡象來(lái)看似乎這類學(xué)生更易成才。作為教育工作者。如何去直面這些“刺優(yōu)生”?如何對(duì)他們的“刺”進(jìn)行研究和矯正?又如何使他們更好地成才?這顯然對(duì)教育工作者的教育心理學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)管理能力提出了重大考驗(yàn)。

[案例呈現(xiàn)]小芮，男，初中就是一個(gè)有名的“刺優(yōu)生”，脾氣有些暴躁，喜歡和老師頂牛。導(dǎo)致他和老師、同學(xué)的關(guān)系都有點(diǎn)僵。在集體活動(dòng)中他的表現(xiàn)也常有些出格，經(jīng)常以種種理由不參加集體活動(dòng)或者對(duì)班干部的種種合理措施提出反對(duì)意見(jiàn)，甚至是找“茬”。

[原因透視]他的父、母親都在外地管理企業(yè)，無(wú)暇顧及他。而父親的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，同時(shí)為了彌補(bǔ)缺失的關(guān)愛(ài)，又盡量滿足孩子很多生活上的要求，甚至不合理的要求，這就造成了孩子的固執(zhí)任性。剛進(jìn)高一的他，躊躇滿志，“刺頭”真的很刺，頻繁地和老師頂牛，不滿意學(xué)校、班級(jí)的管理。雖然他進(jìn)入高中學(xué)習(xí)成績(jī)依然很不錯(cuò)，但他也感受到了學(xué)習(xí)上的壓力，而且取得好成績(jī)不再那么輕松，與初中形成了強(qiáng)烈的落差，因此他對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑：而因?yàn)閷覍曳浮按獭保蠋煹亩啻闻u(píng)和談話使他心理壓力很大，覺(jué)得自己在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)，叛逆的個(gè)性讓他在很多場(chǎng)合“宣泄式”地與老師、同學(xué)唱反調(diào)。

[對(duì)策分析]作為班主任，我知道對(duì)待像小芮這樣的“刺優(yōu)生”，應(yīng)攻“心”為上——加強(qiáng)與“刺”兼“優(yōu)”學(xué)生的心靈對(duì)話，且須是“持久戰(zhàn)”。

一、抓住教育時(shí)機(jī)，助其樹(shù)立正確的價(jià)值觀

一年一度的校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，班級(jí)要出一個(gè)入場(chǎng)式的方陣，在人手少時(shí)間緊的情況下，每一個(gè)同學(xué)都須參與，并且要利用體育課的時(shí)間進(jìn)行排練。體育課前，小芮等一批籃球愛(ài)好者已經(jīng)在場(chǎng)地上熱身了，班干部決定利用這節(jié)體育課進(jìn)行最后的排練，就召集全體同學(xué)在跑道上集合，這對(duì)于小芮同學(xué)來(lái)說(shuō)是個(gè)壞消息，當(dāng)場(chǎng)就和體育委員頂了起來(lái)。“為什么!我不去!”其他同學(xué)在班長(zhǎng)的帶領(lǐng)下離開(kāi)球場(chǎng)，他不情愿地走在隊(duì)伍后面。

“他們老是要排練，體育課也上不了!”他當(dāng)著我的面嘀咕了一句。

“這是我們大家集體的決定，在比賽前再排練一次，可以將動(dòng)作表演得更協(xié)調(diào)。”我正面回答了他。

“我怎么不知道要排練，真掃興。”

“現(xiàn)在知道也不晚!這是個(gè)集體項(xiàng)目，離開(kāi)哪個(gè)同學(xué)都不行，特別是你的位置，很重要。”我知道學(xué)生都喜歡聽(tīng)這樣的話。“趕緊入列吧……”

排練異常得順利。小芮開(kāi)始有點(diǎn)別扭，后來(lái)進(jìn)入了角色，還不時(shí)向“導(dǎo)演”提出建議。

我知道，他本性不壞，只是個(gè)性比較鮮明，不喜歡參加集體活動(dòng)，但點(diǎn)子很多。課后我及時(shí)找到他，“老師通過(guò)這次排練發(fā)現(xiàn)你不僅是個(gè)很聰明的學(xué)生，而且很懂事，孰輕孰重，很快就能領(lǐng)會(huì)。剛才你排練得很好，還現(xiàn)場(chǎng)出主意，很有集體主義觀念。這次我們班若拿了好名次可有你的一份功勞喔”。我要讓他知道，老師喜歡有集體主義觀念的學(xué)生。小芮同學(xué)表現(xiàn)得異常開(kāi)心。

“刺優(yōu)生”普遍個(gè)性鮮明，而且很要強(qiáng)，所以他們更希望引起大家的注意，希望得到肯定，而很多時(shí)候他們的刺頭行為引來(lái)的是否定甚至是嚴(yán)厲的批評(píng)，自此有的“刺優(yōu)生”變得破罐子破摔，滑向“刺差生”行列。所以，作為教育工作者應(yīng)抓住教育時(shí)機(jī)，加強(qiáng)與“刺優(yōu)生”的心靈對(duì)話，及時(shí)幫助其樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

二、模糊管理，放大改正空間

“刺優(yōu)生”常會(huì)惹事生非。教師在諸多的“事”、“非”面前一查到底，嚴(yán)懲不貸，“零容忍”，甚至“小題大做”是管理“刺優(yōu)生”的大忌。對(duì)于“刺優(yōu)生”，簡(jiǎn)單的訓(xùn)斥只會(huì)招來(lái)變本加厲的反抗和排斥。“刺優(yōu)生”通常精力比較旺盛，性格又比較鮮明，所以不喜歡有太多的條條框框的束縛。因此，對(duì)這類學(xué)生的管理不妨劍走偏鋒——模糊管理，來(lái)點(diǎn)“假糊涂真清晰”，尤其是一些敏感問(wèn)題，更是需要寬容和技巧。

一次課余，我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了小芮的一張“隋書(shū)”，我悄悄裝在口袋里，當(dāng)時(shí)小芮最要好的朋友小李在場(chǎng)。我并沒(méi)有打開(kāi)信件，我迅即將他的朋友小李叫到辦公室，當(dāng)著他的面把信撕掉，扔到紙簍里，并對(duì)他說(shuō)：“這封信我沒(méi)有看，也不會(huì)告訴別的老師。請(qǐng)你轉(zhuǎn)告小芮，路邊的風(fēng)景確實(shí)很美，但不要影響自己到達(dá)目的地……”我知道小芮這位好友會(huì)帶著怎樣的口氣向他講述這件事。這樣做既給了小芮面子，又讓他看到了老師的態(tài)度。在此事之后的一些與小芮的接觸中。我明顯能感受到小芮感激和羞澀的目光。

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早戀等隱私、半隱私問(wèn)題歷來(lái)是教育工作者感覺(jué)比較棘手的事情，發(fā)生在“刺優(yōu)生”的身上難度可想而知。其實(shí)，對(duì)于這類事情教育者不妨“糊涂”些，甚至寧可信其無(wú)，不可輕信其有。教師有責(zé)任保護(hù)他們的秘密，盡可能在不損傷其自尊心的前提下開(kāi)展教育與疏導(dǎo)工作。即使事實(shí)上有一定的苗頭，條件允許的話也要先假裝糊涂，先“放他一馬”，通過(guò)各種間接的方式加以引導(dǎo)，點(diǎn)到為止，幫助其由糊涂變明白。“刺優(yōu)生”在“模糊”中感受到了老師對(duì)他的尊重，教育效果自然也就事半功倍。管理不妨模糊些，引而不發(fā)。相信會(huì)大大放大“刺優(yōu)生”的自我改正空間。

三、改變師生間“成見(jiàn)”，促其健康成長(zhǎng)

小芮與許多老師產(chǎn)生矛盾的原因之一是他自持聰明，經(jīng)常作業(yè)少做，不交作業(yè)，即使作業(yè)已做完也故意不交。老師問(wèn)及原因，他說(shuō)初中就是這樣度過(guò)的，成績(jī)不是一直很好嘛!有的任課老師實(shí)在沒(méi)辦法，就采取寫(xiě)檢討、罰站等懲罰手段。小芮認(rèn)為老師對(duì)他有看法，越是這樣他越不交，矛盾不斷升級(jí)，并心想等我考試時(shí)考個(gè)好成績(jī)出來(lái)，到時(shí)看你老師說(shuō)什么，怎么下臺(tái)……

事實(shí)上，小芮并不是不知道學(xué)習(xí)的重要性，也不是學(xué)得不好，他是不愿被束縛，比如限時(shí)交作業(yè)。而且這個(gè)學(xué)生不是不做作業(yè)，而是在做作業(yè)時(shí)有選擇地挑選一些他認(rèn)為有價(jià)值的題目來(lái)完成，只是他與老師的交流不注意方式、方法，讓老師生氣。我將他的做法和想法與其他老師進(jìn)行了交流，老師們也認(rèn)為小芮很聰明，他少做和不交作業(yè)不好，但有個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)是他從不抄別人的作業(yè)，只是在問(wèn)及他作業(yè)少做和不交的原因時(shí)。他的態(tài)度讓老師很是下不了臺(tái)。看來(lái)我和任課老師的感受是相同的。后來(lái)我暗示任課老師要真誠(chéng)接納小芮，改變對(duì)小芮的成見(jiàn)，適當(dāng)?shù)囟嘁恍┌荨６≤牵蚁Ｍ米鹬乩蠋煛Ｗ屗辣热鐭o(wú)論是上課認(rèn)真聽(tīng)講還是及時(shí)交作業(yè)都體現(xiàn)了對(duì)老師的尊重，而不能簡(jiǎn)單認(rèn)為這只是老師硬給學(xué)生帶個(gè)緊箍咒，而且老師追問(wèn)學(xué)生的作業(yè)情況，這是對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，作為學(xué)生不僅僅要配合還應(yīng)該感激老師。小芮聽(tīng)了我的一席話。顯然有不小的觸動(dòng)，表示謝謝老師的關(guān)心。

我的“游說(shuō)”起了作用。老師們主動(dòng)接納了小芮，小芮也不再那么任性地頂撞老師。課堂和作業(yè)上的表現(xiàn)也明顯主動(dòng)了許多。

“刺優(yōu)生”與教師間的矛盾一旦累積、激化，很容易形成師生間的成見(jiàn)。這顯然不利于“刺優(yōu)生”的健康成長(zhǎng)，也不利于教師駕馭課堂和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。反之，若能通過(guò)加強(qiáng)與“刺優(yōu)生”的心靈對(duì)話，有效地改變師生間的成見(jiàn)，那么雙方面的教育合力將明顯放大。

四、鞭策其參與班級(jí)工作，助其成才

小芮在諸多學(xué)科中，英語(yǔ)成績(jī)相比之下一直不是太好，在班里只是中等，其中緣由主要是他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不是很高，似乎對(duì)英語(yǔ)有種莫名的排斥。后來(lái)我問(wèn)及原因，他說(shuō)從初中開(kāi)始英語(yǔ)老師布置的作業(yè)就很多，現(xiàn)在高中有過(guò)之而無(wú)不及。顯然他對(duì)英語(yǔ)老師布置較多的作業(yè)表現(xiàn)出明顯的反感。有時(shí)甚至有意無(wú)意地當(dāng)著老師的面表現(xiàn)出不滿。我和英語(yǔ)老師知道他是一個(gè)“刺頭”，但也是一個(gè)潛在的英語(yǔ)“學(xué)優(yōu)生”，于是為了激發(fā)他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)為了更好地進(jìn)行師生交流，特地點(diǎn)他為英語(yǔ)課代表。他在我和英語(yǔ)老師的鼓勵(lì)下“被迫”就任了英語(yǔ)課代表，我要讓他學(xué)會(huì)參與班級(jí)工作，學(xué)會(huì)與老師、同學(xué)交往，幫助其成才。

“刺頭”在幾周后有了一次爆發(fā)。英語(yǔ)老師批評(píng)他不及時(shí)收齊作業(yè)，他一怒之下，不當(dāng)英語(yǔ)課代表。

“為什么不當(dāng)了?”我問(wèn)。

“我不是當(dāng)課代表的料!”干脆!

“你和×老師間……”我把話題轉(zhuǎn)給他。

“×老師讓我收作業(yè)，我晚了，她批評(píng)我。但我覺(jué)得沒(méi)有必要那么早收!”振振有辭。原來(lái)是老師要求晚自修結(jié)束后交作業(yè)，他認(rèn)為，交了也不可能連夜批，而第二天，早上第一節(jié)課老師要上其他班的課，也不可能批。所以就晚收了。

“沒(méi)錯(cuò)，老師在你提到的時(shí)間段里是不可能批作業(yè)，但你的不明確的要求。會(huì)對(duì)同學(xué)們產(chǎn)生一定的影響。本來(lái)加緊一點(diǎn)，當(dāng)天能完成，但你要第二天收，不自覺(jué)的同學(xué)就會(huì)放在早讀課完成，造成兩段時(shí)間的浪費(fèi)!”

“再說(shuō)，你是課代表，作用是溝通老師和同學(xué)，你違背老師的規(guī)定，同學(xué)們會(huì)怎么想?只能引發(fā)不滿情緒，英語(yǔ)課以后如何上?”

“老師為了能讓你有一個(gè)動(dòng)力才讓你成為她的助手。你傷了她的心。所有這些說(shuō)明一點(diǎn)，你對(duì)老師不滿!為什么?”我很直接。

他有點(diǎn)驚慌，我知道說(shuō)到了點(diǎn)子上。猶豫了片刻，他說(shuō)：“我不喜歡被壓著，我喜歡輕松一點(diǎn)，老師曾對(duì)我說(shuō)，讓我做課代表是要壓壓我，我很不滿意。”語(yǔ)氣中有點(diǎn)無(wú)奈。

“老師的好心被你誤解了!你的這種心境只能助長(zhǎng)你的不滿情緒，造成對(duì)功課的厭煩。似乎也是英語(yǔ)成績(jī)起色不大的一個(gè)重要原因。”

他若有所思地點(diǎn)著頭。

“作為一個(gè)敢作敢為的小伙子，怎么連老師安排課代表一職讓你承壓一下就受不了?這是不是有點(diǎn)說(shuō)不過(guò)去?”

他把頭低下去了，接著表示愿意接受挑戰(zhàn)，一定做好英語(yǔ)課代表，并把英語(yǔ)成績(jī)搞上去。

“刺優(yōu)生”通常由于比較叛逆且敢作敢為，從而讓老師比較頭疼，但若多加正面引導(dǎo)，加強(qiáng)心靈對(duì)話，鞭策其積極參與班級(jí)工作，適當(dāng)加擔(dān)子，很可能是不可多得的具有號(hào)召力的人才。

五、幫助樹(shù)立高遠(yuǎn)目標(biāo)，促成“品學(xué)”雙優(yōu)生

“刺優(yōu)生”通常還有一個(gè)典型的特點(diǎn)，容易情緒化。期中考試小芮數(shù)學(xué)和英語(yǔ)考得不很理想，他內(nèi)心顯然很苦澀，但他不愿意表現(xiàn)出來(lái)，反而表現(xiàn)得一副玩世不恭的樣子，似乎很是無(wú)所謂。

我找來(lái)了小芮，挑明他其實(shí)是很在乎這次期中考試的，也很在乎考試成績(jī)，但為何沒(méi)考好?

他聽(tīng)了這番話，顯得有點(diǎn)措不及防。

我接著分析了他的平時(shí)學(xué)習(xí)，包括聽(tīng)課、作業(yè)，以及迎考和其他一些優(yōu)秀學(xué)生的差距，最后我點(diǎn)出：前面所講的這些行動(dòng)上的差距，究其根本是思想上的差異，沒(méi)有高遠(yuǎn)的目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。

“你來(lái)這所高中為了什么?”

他答不上來(lái)。

“當(dāng)然是為了考大學(xué)。但僅僅為了考個(gè)大學(xué)嗎?”我?guī)退卮稹?/p>

“目標(biāo)應(yīng)當(dāng)高遠(yuǎn)些。要制定自己的三年發(fā)展計(jì)劃，并制定目標(biāo)。”他聽(tīng)后表現(xiàn)得很茫然。我們就約定他什么時(shí)候有了目標(biāo)就什么時(shí)候來(lái)找我。

大約在兩周后，他來(lái)了。“我想當(dāng)環(huán)境治理工程師!”他表現(xiàn)得很有自信。“我想向XXX學(xué)習(xí)(XXX是我校十年前的畢業(yè)生，現(xiàn)已功成名就，校長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)典禮上曾多次提到該生)，先要在國(guó)內(nèi)比較好的大學(xué)進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)，打下一定的基礎(chǔ)。再去德國(guó)留學(xué)三年，最好能在美國(guó)國(guó)家實(shí)驗(yàn)室工作，經(jīng)常外出了解環(huán)境的變化情況，研究治理的方案。”厲害啊!“為了能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的愿望，我準(zhǔn)備先好好學(xué)習(xí)高中課程，順利通過(guò)高考考入名牌高校!”

在以后的學(xué)習(xí)中“刺頭”不但不怎么刺了，而且還是一個(gè)勁頭十足的同學(xué)。為了進(jìn)一步融洽他和老師之間的關(guān)系，作為班主任的我盡可能關(guān)心著他。比如他是一個(gè)住校生，回家的機(jī)會(huì)不是很多。所以經(jīng)常去生活區(qū)看看他，讓他體會(huì)到老師的關(guān)心。通過(guò)這一系列的努力，他的成績(jī)穩(wěn)步攀升，在第一學(xué)期期末達(dá)到了全年級(jí)的第九名，這個(gè)成績(jī)實(shí)在讓人刮目相看。

“刺優(yōu)生”難免有時(shí)有些迷失自我，但是是潛在的“品學(xué)”雙優(yōu)生，應(yīng)讓他們有奮斗的目標(biāo)，而且這個(gè)目標(biāo)應(yīng)來(lái)自他內(nèi)心深處，從而激勵(lì)他飛得更高。

事實(shí)上，“刺優(yōu)生”更易成才不是偶然的，現(xiàn)在教育者通常的做法是采用培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)件”的教育方法，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。而“刺頭”們的調(diào)皮搗蛋在某種程度上是學(xué)生成長(zhǎng)性的體現(xiàn)，沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)式”的少年老成，也就意味著具有更大的發(fā)展?jié)摿ΑＮ覀冃枰龅氖钦_評(píng)價(jià)和積極引導(dǎo)，對(duì)“刺頭”們的叛逆、“胡思亂想”多一些愛(ài)護(hù)、積極的評(píng)價(jià)和寬容，并加強(qiáng)師生間的心靈對(duì)話。