高中新課改下的生物“三段教學”模式初探

摘要：在高中生物新課改的背景下，我們探索出有效的生物教學模式——三段教學。即以學生為主體，以問題為主線，以培養能力為核心，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，達到大幅提升學生的綜合素質，讓學生成人成才之目的。

關鍵詞：高中生物；三段教學；自主學習

中圖分類號：G423.07 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2011）08-0017-02

新課改的目的在于全面實施素質教育，貫徹以人為本的教育理念，其重點是使學生的學習方式由接受式學習向自主學習、合作學習、探究學習等轉變。為此，我們結合自身實際，探索出符合高中新課改理念的教學模式——生物“三段教學”模式。通過課前學生主動發現問題、課中師生互動解決問題、課后反思升華拓展問題，先學后導、內化延展。“三段教學”不是“三步教學”，而是螺旋上升、不斷發展、不斷完善的教學法。

一、課前——學生主動生成問題、教師整合問題

課前，學生在預習提綱的引領下，在學科自習課中進行結構化預習，獨立思考，發現問題、生成問題。在該環節中，學生要根據該“三維”學習目標和預習提綱閱讀教材，對需要識記的內容進行勾、畫、圈、點、記，對淺層問題進行初步的分析和理解。對于“學困生”教師此時應給予更多的個別輔導。

預習提綱的建立，主要以問題為主，教師應有意識地培養學生的提問能力。學生在預習過程中通過觀察和思考發現問題。學生提出的問題，經小組討論，仍不能解決的且有一定的研究價值，經教師思考后形成“整合問題”，作為上課過程中師生自主合作探究學習的重點。

如《植物的激素調節》的預習提綱中我們是這樣設置問題的：（1）動植物生命活動調節的基本方式分別是什么？（2）什么是向性運動？（3）生長素的發現過程是怎樣的？什么是生長素?（4）生長素有哪些生理作用?（5）生長素及其類似物在農業生產中有哪些應用？

在教師設置的這些問題引導下學生生成了如下問題:（1）胚芽鞘在無光情況下能否產生生長素？（2）接受光照的部位在胚芽鞘尖端，那產生生長素的部位呢？胚芽鞘生長的部位呢？（3）什么是形態學上端？什么是形態學下端？（4）生長素的運輸是否是耗能的過程？（5）市場上的假的未成熟的西紅柿是否是用生長素處理的？

在此基礎上，師生整合出問題有：（1）什么是向性運動？向性運動有什么意義？（2）植物向光性的原因是什么?請設計實驗探究胚芽鞘為什么要向光生長？請設計實驗探究胚芽鞘的向光生長與單側光照射它的什么部位有關？請設計實驗探究胚芽鞘感受光刺激的部位？請設計實驗探究胚芽鞘生長的部位？由上面四個探究實驗能得出什么推論？怎么證明你的推論？（3）胚芽鞘的尖端是否真的產生了某種物質？這種物質是什么呢？它對胚芽鞘下面部分產生了怎樣的影響？（4）生長激素在植物體內是怎樣運輸的？（5）生長素在農業生產中有哪些作用？

二、課中——師生互動解決問題

通過創境設問、互動解疑、歸納拓展等環節，教師以“五導”（激情、活動、思維、訓練、延伸）體現自身的主導作用；以活動為載體，激活師生互動，激發學生“五動”（眼、耳、腦、手、口）的主體作用，解決學生為何學、如何學、學何用這三個問題。

（一）創境設問

創設問題情境，目的是解決“為何學”。教師圍繞教學目標或重難點，根據內容材料的背景、知識的起源、作者的介紹、需要運用所學知識才能解決的問題等，恰當有效地利用媒體合理創設情境，激發學生的求知欲望，增強學生學習知識的積極性。如在學習《植物生命活動調節》時，則先放一段昆蟲吃植物葉片和豬籠草捕食昆蟲的視頻。對此，學生不禁要問：“為什么會這樣？”由此，他們會帶著好奇與疑問開始探索之旅。

（二）互動解疑

互動解疑就是解決“如何學”。根據教學內容，教師引導學生互動，采用合作學習、問題展示、學生互評、教師點評、實驗實踐、教師答疑、教師講授等與教學內容相適應的恰當方法進行新知識的學習，從而達到突出重點、突破難點的目的。

合作探究能充分體現學生主體，教師主導的師生關系。各小組的學科組長帶領組員針對“整合問題”展開合作探究，明確問題設置的指向性，找準問題所考查的知識和能力范圍，形成同學間參與學習、合作交流的氛圍，將小智慧融入大智慧，在討論過程中相互評價、取長補短，促成問題的最終解決。收集整理答題的思路和過程，形成問題答案。在小組形成集體意見后，小組代表展示答案并解釋相關內容，同時接受其他同學的補充、評價、質疑。整個學習過程，形式多樣，富有趣味。如教師在處理植物向光性的原因時，讓學生在預習的基礎上做出假設，即可能與單側光照有關等，并要求學生針對相應假設設計實驗，最后請代表在投影展示臺上展示講解自己的成果。其他同學可以提出自己的意見和質疑，同時教師進行合理的引導，然后讓學生自己總結知識。

課中教師還可以采用反問、追問等多種形式，使問題進一步深化，引導學生提出有價值的問題。如在學習《生長素的發現》一課時，針對植物向光生長的根本原因是向光側和背光側生長素分布不均，要求學生大膽猜想為什么會分布不均。學生合作討論的結果有：（1）生長素由向光一側運輸到背光一側；（2）向光一側生長素被光分解；（3）光線抑制了向光側生長素的產生；（4）單側光導致向光側生長素產生過多，而抑制向光一側的生長（而我們預設的只有（1）和（2）兩種結果）。從而引導學生探究誰是誰非？在矛盾沖突中激發學生的求知欲，引領學生分析思考。

（三）歸納拓展

歸納拓展環節重在解決“學何用”。包括歸納知識、收獲展示、拓展應用這三個步驟，即教師引導學生總結本節課所學知識，明確知識的適用范圍及其注意事項，以精選的例題牽引學生運用新知識解決相關問題。這一環節的特點是講練結合、及時反饋、科學評價、學法指導，各層次學生在原有的水平上均學有所得，習有提高。

三、課后——反思升華拓展歸納總結

課后的具體方式包括作業鞏固、測評遷移、復習記憶和歸納總結。

（一）作業鞏固

指學生通過獨立作業的形式，在拓展訓練課上完成“拓展訓練單，對課堂學習的知識進行強化型訓練，在課后完成校本教材《學與導》上的練習，對所學知識進行深化鞏固。兩者完成后，學生先組內自評（我們按學生的不同學習情況，把學習較好的組員分為帶動人，學習有待提高的組員分為被帶動人，帶動人與被帶動人結為幫扶對子，帶動人負責為被帶動人解決力所能及的問題，在學習中互幫互助共同進步）。在組內充分討論后，爭取能解決大部分問題。在作業點評課上，各小組可提出自己組內的難題，由其他組同學評講解決。如果所有同學均不能解決，再由教師幫助，啟發學生找到問題關鍵，得出答案，解決問題。其實把該過程總結起來就是學生練習，鞏固知識；組內互助，解決難題；釋疑競賽，教師點評。

（二）測評遷移

每周進行一個周練習，要求周練中有必做題和選做題，選做題主要是練習中的變式及相關知識的拓展。學生通過測評發現自己在知識學習上的疏漏之處，及時地查漏補缺。在測評的講評中，仍然由學生生成問題、小組互助解決問題，生生、師生互評突破疑難并進行提煉升華。這樣，在知識的遷移性學習中學生能不斷完善，并提升自己的能力。

（三）復習記憶歸納總結

在每章節內容結束時，先要求學生思考并在課堂上口頭歸納總結，由其他學生補充完善，教師予以點撥。同時，我們在校本教材《學與導》中也設立了“總結反思”一欄，要求學生在完成課堂學習后，對本節的主干知識進行系統梳理。它可以是概念圖，歸納表，也可由學生自行設計。教師最終進行評比，從中可找到學生思想中的閃光點，并予以全班共享，然后請同學談啟發、感悟和收獲。最后讓學生全面掌握知識的內在聯系，從各層面理清知識的脈絡關系，以期達到知識系統化。

總之，“三段教學”體現了理解教育的基本精神，突出了教師和學生的自我理解以及師生的相互理解在教學中的重要性。堅持了“師生同益、感情先行、強德富智、篤行不懈”的教育理解的原則。因此，“三段教學”的效益也可以用“初讀知原意”、“再讀生新意”和“又讀得深意”來描述。

（作者單位：雙流縣棠湖中學，成都 610200）