不妨聽聽“外行”的課

中圖分類號：G622.4 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2011）08-0031-01

由于學科之間的封閉，我們常把從事自己學科以外的專業人員和非專業人員稱作外行。最近，筆者作為一位長期從事語文學科教學的教師，因工作變動去聽了一些其他學科的課，不由得眼前一亮，生出諸多感慨。我想，我們的學校領導，應該組織學科教師多聽一些外行的課。

一、學習數學課邏輯清晰有序

數學課，教師的教學過程是清清楚楚的一條“線”。先出示例題“大家研討”，再讓學生“試一試”，最后一起“練一練”。教師講得少，學生練得多。在形式多樣的練習中，學生掌握了方法，形成了能力。

而我們平時的語文課堂，給人的感覺是模模糊糊的一大“片”。我們不妨向數學課學習，也設例題，也讓學生去試一試和練一練。如“圈點批注”讀書方法的教學，可以先出示一段文字，教師示范怎樣使用圈點批注法去閱讀。接著，再出示一段文字，讓學生運用批注圈點法去試著閱讀。最后，讓學生運用此法去一段一段地閱讀課文。這樣的教學，循序漸進，環環相扣，清楚明白，降低了學習的難度，使學生學有榜樣，做有效果。

二、感受英語課聽說讀寫的魅力

英語課，教師十分重視語言訓練和語言實踐。整堂課，教師引導學生不停地進行聽、說、讀、寫、背的實踐，形式多樣，興趣盎然。學生在大量的語言實踐中讀準了語音，掌握了詞匯，熟悉了句式，表達了思想。

而我們平時的語文課上，教師的問題一個接著一個，而且要求多變。一會兒要有感情，一會兒要有深度，一會兒要有詩意，就是沒有引導學生去閱讀、去復述，詞語積累和表達訓練明顯缺乏。時間花了，花樣用了，到頭來，學生連書都讀不通，字也寫不好，話更不敢說。我們應該緊緊抓住語言實踐這個中心訓練語言，讓學生在語文實踐中學習語文，形成能力。

三、把握音樂課輕重緩急的節奏

音樂課，教師的教學目標簡明，方法實用。教一首歌的目標就是人人會唱，方法就是反復地唱，協調地唱。特別是教師能抓住重點和難點進行解剖，從不平均用力。一首歌曲，總有那么一兩句很難唱準。教師就重點練，反復練，配合練，整首歌的問題也就迎刃而解了。

而我們平時的語文課堂，教學目標雜亂，教學內容紛繁，教學手段繁雜。一堂課行色匆匆，看似熱鬧非凡，但有的學生卻連書也讀不通，詞語更不能理解。我們應該簡簡單單地教，清清楚楚地學，專教學生不會的地方，才能取得事半功倍的效果。

四、體驗體育課動作示范的勁力

體育課，教師特別重視示范。每進行一項技能的訓練，教師必須一邊示范一邊講解動作要領。有時還需要教師的多次示范和反復講解。學生看了示范，聽了講解，在學習和操作時才心中有數。

而我們平時的語文課堂，教師提出的要求多，做出的示范少。當學生沒讀好，沒說好，沒寫好時，教師常常會提出諸如要讀出感情、理清線索、把人物寫生動等要求，就是不肯做出示范。為什么不讀給學生聽，不寫給學生看呢？示范是最形象的教學，也是最有效的教學。

（作者單位：鎮江市新區實驗小學，江蘇，鎮江 212132）