破解物理課堂活動高耗低效的窘?jīng)r

摘要：物理課堂活動的目的，主要在于通過創(chuàng)設若干高效活動環(huán)節(jié)，達到挖掘學生學習潛能，促進學生建構物理科學知識，形成解決物理問題的能力。現(xiàn)實的物理課堂活動中存在著指向不明、脫離實際、活動無序、缺乏調(diào)控等現(xiàn)狀，需要我們采用形神合一、動靜相生等策略破解這些窘?jīng)r。

關鍵詞：物理教育；課堂活動；窘?jīng)r破解

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289（2011）08-0032-03

活動式教學給物理課程改革帶來了一股清新的風。教師們都能意識到它對物理教學帶來的深刻而長遠的意義，因而在物理教學設計中，都能想方設法地設計實施活動式教學。

物理是一門基于探究活動的實踐性課程。在課堂教學過程中，需要我們將若干活動元素系統(tǒng)整合，全面建構，以體現(xiàn)物理教學的教育性、創(chuàng)造性和實踐性，促進學生高效參與學習活動，培養(yǎng)學生自主參與、自主實踐、自主探索、自我創(chuàng)造的能力。

但就筆者從教學一線和所聽的多個展示課所了解的情況看，追求了形式上的轟轟烈烈的課堂活動卻缺少深厚的教學內(nèi)涵；追求了學生活動的形式卻忽視了活動背后教師的有效指導；追求了活動的豐富多彩卻喪失了活動的有序開展，是物理課堂教學所呈現(xiàn)出的一系列“高耗低效”的窘?jīng)r。

窘?jīng)r一：為活動而活動，缺少必要的目標指向

課堂活動的目標是教與學的靈魂所在，是課堂能否做到高效的標志。

【案例】“平面鏡成像”的探究活動

平面鏡成像是蘇科版八年級《物理》下冊“光現(xiàn)象”中重要的一節(jié)內(nèi)容。教材要通過學生的活動，探究平面鏡成像的特點，并學會從像和物體的位置關系、像和物體的大小關系以及像的虛實三個方面來描述。

1.導入活動提出探究課題

教師提出問題：你們見過用水澆不滅的蠟燭嗎？同學們請仔細觀察一下老師的實驗。

教師出示演示教具。在“旋轉光具座”中部安裝上一塊較大的玻璃板，作為平面鏡。鏡前放一支點燃的蠟燭，在鏡后燒杯中放一支沒有被點燃的蠟燭。

調(diào)節(jié)鏡后蠟燭的位置，使得后面的蠟燭像點燃了似的。旋轉光具座，讓各個方位的同學先后都觀察到這樣的現(xiàn)象。然后，教師向燒杯中倒入清水，直到水淹沒杯中的蠟燭。（如圖1所示）

這時，學生驚呼：蠟燭在水中燃燒了。

教師故作神秘地問道：“蠟燭真的能在水中燃燒嗎？請一個同學到前面來探秘。”

一學生自告奮勇，發(fā)現(xiàn)杯中的蠟燭其實沒有被點燃。

教師：這是一種什么現(xiàn)象呢？

學生齊答：平面鏡成像。

教師：平面鏡所成的像在平面鏡的什么位置呢？

有同學回答在玻璃板表面，有同學回答在玻璃板的后面。

教師此時反復旋轉光具座，想讓同學們了解一下像是成在平面鏡的后面，結果在反復的旋轉過程中學生從側面看出似乎像存在于玻璃板的表面。

2.在活動中深入探究平面鏡成像特點

教師提出要求：“我們用手邊的器材，進行小組活動，合作探究一下平面鏡成像的特點。”

學生亂作一團，手忙腳亂……

【點評】本案例中，第一個活動的設計僅僅是想獲得平面鏡能夠成像這個結論。其實平面鏡成像的位置并不能簡單地通過這個演示活動得出。由于教師本身對這個活動目標的指向性不明確，所以在反復旋轉光具座，引導學生觀察，得出實驗結論的過程中顯得方寸大亂。學生不知所云，教師無從指導，反而因為實驗中玻璃板存在一定的厚度，導致學生從側面觀察到的像似乎在平面鏡的表面，從而形成了錯誤認識。

第二個活動的設計和實施，沒有具體而明確的活動指向。要探究平面鏡成像特點，教師必須交代清楚從哪些方面進行觀察，觀察的結果如何記錄，對記錄的結果作哪些總結和處理等。教者可以通過設計學生的猜想活動，將系列的“目標鏈”逐個向同學們展示：①你認為像和物大小有什么關系?像比物是大些，小些，還是相等？②像和物的位置關系是怎樣的？即像到平面鏡的距離跟物體到平面鏡的距離有什么關系？這樣才有可能透過實驗現(xiàn)象，分析物理學的本質(zhì)。

同時，活動設計上出現(xiàn)了許多干擾教學目標的細節(jié)。比如在情境導入活動部分，完全沒有必要拋出“平面鏡所成的像在什么位置”這樣的問題，因為這是后面探究活動的目標。

【破解策略】形神合一，明確目標

首先教學內(nèi)容要簡明。課堂活動設計要簡化一些與教學目標無關的認知內(nèi)容。設計活動時，必須預設這個活動的目的是什么？具體分解出哪些目標？需要通過怎樣的活動讓學生建構哪些知識？體會哪些思想方法？學會哪些技能和方法？

其次，要從活動數(shù)量上“瘦身”。凸顯目標的活動越多，教學內(nèi)容越廣泛，每一個相應的活動所分配的時間就越少。與其面面俱到，不如突出核心。在活動的組織中，教師應該和學生一起參與活動，妥善做好過程調(diào)控，一旦學生偏離既定目標，就要適當牽引；當學生思維受到束縛，就要啟發(fā)。要有的放矢地組織活動，才能取得相應的效果。

第三，課堂活動的終極目標是讓學生建構知識，習得能力。課堂活動的及時反饋就是要對活動效果進行檢測，提升活動的實效性和價值觀。因此，在檢測反饋時也必須以活動的目標為對象。比如在學生總結得出平面鏡成像的規(guī)律后，設計一個“照鏡子”的小活動，讓小組內(nèi)其他同學合作扮演鏡中的像，互相做一做動作，通過這樣的反饋，學生可形象直觀地了解到像和物體的對稱關系。

窘?jīng)r二：為設計而設計，缺少必要的務實操作

課堂活動的主角是學生。學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育[1]。

【案例】認識“生活中的杠桿”

1.生活情境引出杠桿

教師用課件展示圖片：鐵路工人用的道釘撬，鋼筋工用的大鐵鉗……找出生活中的杠桿。

2.認識杠桿

教師利用課件展示杠桿的定義。

教師提問：生活中還有哪些常見的杠桿呢？

學生對照教材上的概念，生搬硬套，通過工具書找到一些工具，如天平、桿秤等。

學生活動：認識杠桿的幾個概念。

3.探究杠桿平衡條件

教師用課件展示杠桿平衡的定義。

教師提問：人們是在杠桿平衡或非常接近平衡的條件下使用杠桿，那么杠桿在什么條件下才能平衡呢？在哪種情況下研究比較方便呢？

學生開展探究活動。

…………

【點評】第一個活動，教者從生活情境中引出研究話題，將生活中的一些生產(chǎn)工具通過課堂再現(xiàn)，讓學生感到親切、有趣、好奇，本是一種非常好的策略。但是，教師所選擇的這些工具并不貼近學生已有的生活現(xiàn)實，沒有引起學生的共鳴，甚至有些同學看著屏幕發(fā)呆，不知道這些工具的作用是什么。

第二個活動，如果通過觀察分析手邊自帶的工具和教師展示的杠桿定義討論，這樣概念的得出就會更貼近學生既有的生活實際了。

第三個活動，教師如果利用課件展示生活中一些常見的杠桿運動如蹺蹺板，讓學生通過對其觀察與分析，提出猜想，然后設計一個在水平面上轉動的杠桿，就可以突破難點。

我們認為，學生活動的有效與否很大程度上決定于他們的“前概念”水平。前概念是學習者擁有的與概念的涵義不一致甚至相反的概念，是學習者形成某一科學概念之前所擁有的概念形態(tài)[2]。在導語設計中，采用這樣的活動情境，也許會給學生帶來更多的共鳴。即請幾位班里力氣大的男同學，要他們不借助任何工具將瓶蓋打開，或將木板上的釘子拔出。男同學多半會無功而返。而請班里力氣較小的女同學，她們則能輕易打開瓶蓋，把釘子拔出來。只不過給了女同學一個工具——瓶蓋起子和羊角錘。生活中的杠桿由此引出。

【破解策略】給我權利，還你精彩

如果教師讓每個學生都把自己不相同的智慧、情感、性格特點等表現(xiàn)出來，兒童的精神力量就會煥發(fā)出來[3]。初中學生處于邏輯思維和形象思維共同發(fā)展的重要階段，在活動形式設計上，要做好以下考慮：

首先既要有必要的實驗活動，也要有相當?shù)乃季S活動，如討論交流、互講互練等。

其次，從年齡特點出發(fā)，關注學生的前概念發(fā)展水平。比如在設計天平稱量物體質(zhì)量活動時，從生活中常見的桿秤到案秤的使用，逐步引導學生練習天平的使用。這里，既有生活經(jīng)驗，能幫助學生更好地開展研究活動。

第三，大膽放手，多給學生自由活動的余地。以蘇科版八年級《物理》下冊“透鏡5”為例：“隔著玻璃杯觀察對面的布娃娃，你將看到什么現(xiàn)象？”在課堂上，小組內(nèi)不光會有理性的辯論，還會有活動的展示：有的同學拿出了圓柱形的玻璃杯當堂實驗，有的同學拿出了長方體玻璃杯，有的倒上了水，有的沒有倒水……這樣的放手活動給了學生充分自由的展示，得出了很多具有創(chuàng)造性的答案，遠比參考書的答案豐富。

窘?jīng)r三：為展示而展示，缺少必要的有序調(diào)控

有序的課堂活動，不能脫離教師的有效指導和適時調(diào)控。

【案例】給小熊拍照

去年在揚州聽的一節(jié)省優(yōu)秀成果展示課（蘇科版八年級《物理》上冊第三章第四節(jié)《照相機與人眼視力矯正》）。

上課伊始，教師想通過給小熊拍照這個活動引入學習。但教師只通過簡單的一句話“請利用桌上提供的器材為小熊拍照”，就開始讓學生活動。至于如何拍照、如何觀察、觀察什么等等內(nèi)容并沒有明確引導。學生在“黑漆漆”的教室內(nèi)忙做一團，顯得亂糟糟的……

一堂課下來，全班活動的次數(shù)多達十幾次。從給小熊拍照，到照相機的使用、調(diào)焦，拍攝近景和遠景，近視眼和遠視眼的形成原理探究，一個活動緊挨著另一個活動，沒有必要的過渡語和邏輯程序，完全是若干個看似熱鬧的活動拼湊。

【點評】在課堂教學中，教師對課堂活動的開展不能做到收放自如，缺乏有效的操作指導，課堂顯得凌亂無序。教師過于放任學生，使學生盲目地活動，只停留于玩的層面，而不是從玩中學，從學中玩。造成這個狀況的主要原因是教師對活動過程考慮不完善，也與教師教學過程中的教學機智、應變能力欠缺有關。實際上，教師完全可以將遞進式模塊活動作為教學手段，引導學生尋求問題的本質(zhì)和結論。有了教師的有效引領，課堂活動才能有序展開。比如針對本節(jié)課中的“探究遠視眼的矯正”活動，因為學生有了前面拍照的經(jīng)驗，有了對“近視眼的矯正”的理解和掌握，教師完全可以引導學生進行“逆向”推理的“思辨”活動，借助近視眼的相關知識來理解遠視眼及其矯正的方法。

【破解策略】動靜相生，收放自如

在設計課堂活動時，要根據(jù)教材內(nèi)容，使各個活動環(huán)節(jié)銜接自然，步驟清晰。活動的順序安排要由簡到繁，由易到難，由理解到運用。正如音樂中有停頓休止，電影中有“空鏡頭”，課堂活動中適度的“休止”與“空白”，也能產(chǎn)生“此時無聲勝有聲”的效果。在課堂教學中，適當?shù)靥砑印罢埓蠹要毩⑺伎家幌隆钡囊螅寣W生有足夠的時間自由而深入地思考，會讓學生的活動更有目的性、邏輯性和層次性，產(chǎn)生的認識會更理性而富有個性。教師有效地把握活動節(jié)奏與活動頻率，能使課堂有張有弛，動靜相生。

參考文獻：

[1]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].上海：上海譯文出版社，1979：218.

[2]李高峰，劉恩山.“前科學概念”的術語和定義的綜述[J].寧波大學學報：教育科學版，2006，(6)：30-31.

[3][蘇]贊科夫.和教師的談話[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1980：191.

（作者單位：如皋市港城實驗學校，江蘇，南通 226532）