城市八年級學生對家庭教育期望的現狀與調適

中圖分類號：G444 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2011）08-0042-03

八年級學生正處于身心發展的關鍵時期。生理上，此時期的學生成長發育加速并開始出現第二性征；心理上，此時期的學生處于青春期的叛逆期，渴望獨立、認同。在“生理與心理的斷乳期”，這種身心發展的不和諧、不平衡，使得他們的自我調節能力脆弱，易引發心理矛盾，進而引起心理及行為的偏差，他們急需良好家庭教育的引導與支持。然而，受傳統觀念、功利性目的等因素影響，家庭教育存在頗多誤區。八年級學生對家庭教育的期望存在不滿意的現象。與一般研究注重家長對子女的教育期望相比，本研究著重探討城市八年級學生對家庭教育的期望，從家庭教育中的受教育者“子女”的視角展開研究。

一、基本概念

廣義的家庭教育，應當是家庭成員之間相互實施的一種教育。狹義的家庭教育是指在家庭生活中，由家長，即由家庭里的長者（其中主要是父母）對其子女及其他年幼者實施的教育和影響。本研究采用狹義的家庭教育?！捌谕痹凇冬F代漢語詞典》（商務印書館，1996年版）中解釋為“對未來事物或人的前途有所希望和等待”[1]。因此，本研究將“家庭教育期望”界定為子女及其他年幼者對于家庭里的長者（主要是父母）對自己所實施的家庭教育的希望與預期。

二、研究設計

1.研究對象

本研究以隨機抽樣法從臨汾市四所城市中學各選取50名八年級學生為被試，共發放問卷200份，收回有效問卷172份，有效回收率為86%。被試中，男生83人，占48.3%，女生89人，占51.7%；獨生子女67人，占39.0%，非獨生子女105人，占61.0%。

2.研究工具

本問卷依據學生身心發展特點、家庭教育和心理學關于八年級學生的相關研究和理論，擬定從生活和學習兩大維度進行研究，并將生活維度細分為成員感、獨立性、平等性、理解性、交友和青春期6個亞維度，將學習維度細分為評價、壓力應對、幫助和自主學習4個亞維度。在選項設計上采用5級評分，經統計分析，問卷內部一致性較高（α=0.8386），生活維度內部一致性為0.7674（α），學習維度內部一致性為0.7436（α），問卷設計較科學。

三、結果與分析

（一）城市八年級學生對家庭教育的期望

1.城市八年級學生對家庭教育的滿意現狀

從表1可知，城市八年級學生對家庭教育的滿意現狀在性別、是否為獨生子女這兩個因素上均不存在顯著性差異（p值均大于0.05）。其中，有112人持滿意態度，占總人數的65.5%，有59人持不滿意態度，占總人數的34.5%。

2.城市八年級學生對家庭教育期望的程度

從表2中可以看出，對生活與學習各亞維度的平均分從高到低排列時，在生活的各亞維度上，城市八年級學生對家庭教育的平等性期望程度最高，其次為理解性、成員感、交友、獨立性，而對青春期期望程度最低；在學習的各亞維度上，對壓力應對的期望程度最高，其次為評價、自主學習、幫助。

在依據各維度下學生對各項目期望程度的平均分進行順序排列時，發現無論在生活還是學習維度，城市八年級學生對家長對自己的期望程度的關注相對較高；而在生活維度上的“指導自己如何與異性朋友交往”和學習維度上的“家長與老師經常保持聯系”的期望程度最低。

（二）影響城市八年級學生家庭教育期望的因素

從表3可知，性別、是否獨生對各個因變量的主效應均不顯著（p值均大于0.05）；父親文化程度對學生生活和學習的主效應顯著（p值分別為0.048和0.001）；母親文化程度對其學習的主效應顯著（p=0.008）。父母的文化程度成為城市八年級學生對家庭教育期望的主要影響因素。

四、結論與建議

（一）結論

1.城市八年級學生對家庭教育的滿意現狀在性別、是否為獨生子女這兩個因素上均不存在顯著性差異。

2.城市八年級學生對家庭教育的高期望與其對家庭教育滿意現狀的主要原因存在明顯一致。在生活中，城市八年級學生渴望平等、理解、獨立，渴望擴大交友范圍，拓展交友空間，對青春期教育期望程度低；在學習上，渴望家長對分數的關注少一些，渴望自主學習，對家庭教育不滿意的原因相對集中于對自己的關心程度。

3.父母文化程度是影響城市八年級學生家庭教育期望的主要因素。父親文化程度全面影響著學生的生活和學習，母親文化程度主要影響著學生的學習。

（二）調適建議

1.關愛子女生活，全面引導其發展。（1）尊重孩子，培養其自我管理的能力。子女也是一個獨立的人，他們有自己的思想、情感、要求、興趣、愛好，家長應學會尊重孩子，摒棄權威主義，重視其家庭成員的身份，給予其適當的言論權、選擇權和決策權，用平等心、平常心體察孩子的思想、行為。通過幫助、引導而非替代、包辦的方式，逐漸培養子女自我管理的能力，引導其可持續地發展。（2）全面關注，成人與成才兼重。家庭是孩子成長的主戰場，在這里既要學會做人，也要學會學習，因此，家庭教育要成人與成才兼重，引導孩子全面發展。（3）正視問題，適時、適度地進行青春期性道德教育和性心理衛生健康教育。家長要指導孩子正確地對待生理上性特征的發育，正確對待對異性、對愛情的心理性傾向的變化，并適時、適度、適當地實施性教育。（4）正確看待、評價孩子的朋友。同伴及同輩群體是學生發展的一個重要影響因素，但作用卻是“雙刃”的，好朋友有好作用。壞朋友則有壞作用，因此，家庭既要鼓勵子女多交朋友，也要幫助和引導子女善交朋友、善待朋友。

2.關注子女學習，科學輔導其學習活動。（1）樹立科學的評價觀。首先要科學地評價孩子的學習活動，不僅要看到孩子的學習結果的好壞，還要重視其努力學習的過程；其次，要橫向比較與縱向比較相結合，在把自己的孩子與其他孩子橫向比較的同時，也要注重孩子自身發展的縱向比較，看到其在原有水平上的進步；還要正確地看待孩子的發展特性，根據孩子的自身發展特點與狀況制定目標，而不是一味地追求高目標、高標準。（2）教孩子學會學習，掌握學習方法。任何管理的目的都在于不管，孩子最終要獨立，要獨立地面對生活，面對各種問題的解決。家長要配合學校教育，引導孩子樹立自我學習管理的意識，培養孩子自學的能力，學會學習。

3.家長加強自身學習，不斷提高家庭教育質量。（1）堅持學習，不斷提高自身家庭教育素養。家庭教育有自身的規律性和較強的生活性、過程性、情境性等獨特特點，也有心理學、生理學、教育學等方面的問題，也必須面對社會發展變化所提出的新要求。因此，家長必須堅持學習，不斷地提高自身素養，尤其是家庭教育素養，以適應這一需求。（2）加強交流，了解子女的家庭教育需要。期望與失望之間的落差，與期望者與被期望者之間交流、相互理解的缺乏是分不開的。善于溝通，善于了解對方的需要和情況，是給予恰當期望的基礎。因此，創造機會進行交流與溝通是家長向子女提出恰當的教育期望和子女表達自己對家庭教育期望的基礎，是取得好的教育效果的基礎。

家庭教育的主體、主導方是家長，因此，要改善城市八年級學生對家庭教育期望的現狀，必須要關注家長的素養，關注其對子女生活、學習的正確引導，關注其家庭教育質量的不斷提高。同時，也要通過家校合作、家長配合，引導學生加強與家長的溝通，及時向家長表達自己對家庭教育期望的情況，以便家長及時調整家庭教育的實施方式，滿足其合理的要求。

（作者單位：山西師范大學教師教育學院，山西，臨汾041000）