傳統(tǒng)課堂話語IRE結(jié)構(gòu)中“E”的突破

摘要：傳統(tǒng)的課堂話語IRE結(jié)構(gòu)，即“教師引導(dǎo)—學(xué)生回應(yīng)—教師評價(jià)”結(jié)構(gòu)。其中“E”即“教師評價(jià)”部分不能很好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，需要進(jìn)行調(diào)整和改革，應(yīng)該通過追問、討論、沉默、肢體語言等方式改進(jìn)教師評價(jià)。

關(guān)鍵詞：課堂話語；IRE結(jié)構(gòu)；反饋

中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-4289（2011）08-0014-03

課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的話語結(jié)構(gòu)是IRE（Initiative-Response-Evaluation）結(jié)構(gòu)，即“教師引導(dǎo)—學(xué)生回應(yīng)—教師評價(jià)”結(jié)構(gòu)。其中的教師評價(jià)是教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)作出的即時(shí)評價(jià)，是幫助學(xué)生了解自己的知識(shí)掌握程度的途徑。

一、傳統(tǒng)IRE結(jié)構(gòu)中“E”的優(yōu)勢

課堂對話與一般對話最大的區(qū)別就在于第三部分，即IRE結(jié)構(gòu)中的“E”部分。一般對話中，對話的第三部分通常是感謝之類的話語；而在課堂對話中，對話的第三部分卻常常是教師對于學(xué)生回答的評價(jià)。

（一）有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)

當(dāng)學(xué)生基于教師的提問作出回答時(shí)，同時(shí)也是自己對自己頭腦中所學(xué)和所建構(gòu)的知識(shí)的一個(gè)系統(tǒng)的梳理和輸出的過程。教師對于學(xué)生回答的評價(jià)有助于學(xué)生的知識(shí)梳理過程的順利進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生在腦海中按照自己所學(xué)的知識(shí)建構(gòu)和輸出時(shí)，教師給予肯定評價(jià)，那么學(xué)生就會(huì)按此思路繼續(xù)進(jìn)行下去；如果教師給予否定評價(jià)，那么學(xué)生就會(huì)明白自己的思路有誤，從而改變原有的觀點(diǎn)，重新或者進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)掌握此知識(shí)點(diǎn)。

（二）有助于學(xué)生效能期望的提高

自我效能感是指個(gè)體對自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。它受到個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語勸說、情緒喚醒等因素的影響。當(dāng)一個(gè)學(xué)生的回答受到教師的肯定，即積極評價(jià)時(shí)，他的自信心會(huì)增強(qiáng)，自我效能期望也會(huì)隨之增強(qiáng)。他會(huì)覺得自己有能力很好地回答老師提出的問題，于是他會(huì)期待下一次也能夠很好地回答，并且認(rèn)真聽講，為下次能很好地回答老師的提問做準(zhǔn)備。

二、傳統(tǒng)IRE結(jié)構(gòu)中“E”的局限

（一）遏制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展

當(dāng)學(xué)生對教師的提問做出回答時(shí)，即是在陳述一個(gè)觀點(diǎn)。教師用簡單的話語或者干脆是“對”與“錯(cuò)”來作為反饋，對于學(xué)生的創(chuàng)造性觀點(diǎn)的發(fā)展并沒有好處。教師只是在下一個(gè)命令，他結(jié)束的不止是一段對話，也是學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。或許學(xué)生的回答本身就是一個(gè)精彩的觀點(diǎn)，或許下一步學(xué)生即將產(chǎn)生精彩的觀點(diǎn)，但是教師卻用簡單的幾句話便讓學(xué)生停止了思考，停止了發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。

（二）不利于學(xué)生的自我反思

德國教育家第斯多惠指出：“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人和傳播給人。誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己的內(nèi)部活動(dòng)和努力來獲得。”[1]反思也是這樣，必須自己形成自我反思才能夠使自己最終收獲更大的利益。而現(xiàn)今的情況是，受到IRE話語結(jié)構(gòu)的影響，學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的評價(jià)，習(xí)慣于等著教師來替自己做最后的決定，而自己則很少去反思自己的答案。

（三）造成了師生權(quán)力的不平等

教室也是一個(gè)微型的社會(huì)，在教室中也存在著權(quán)力關(guān)系。教師能對學(xué)生的回答做出最終評價(jià)已經(jīng)說明教師的權(quán)力凌駕于學(xué)生之上。

三、課堂話語中“E”部分的改進(jìn)建議

課堂話語的一般結(jié)構(gòu)是IRF（Initiative-Response-Feedback）結(jié)構(gòu)，即“提問—回答—反饋”。80%的教師習(xí)慣于將自己的評價(jià)作為最后的反饋部分。然而要讓教育真正發(fā)揮功能，讓孩子變成學(xué)習(xí)的主體，讓孩子真正煥發(fā)出生機(jī)與活力，就必須改變單一的以評價(jià)作為反饋的方式，提供多樣化的反饋方式來促進(jìn)學(xué)生精彩觀念的誕生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（一）追問——引發(fā)學(xué)生的思考

追問就是指依據(jù)學(xué)生自己的思路并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，由淺入深、由此及彼地進(jìn)行發(fā)問以促進(jìn)學(xué)生的思維向更深更廣的范圍發(fā)展。要改變學(xué)生原有的觀念必須讓他的思考有足夠的深度和廣度。

傳統(tǒng)的課堂話語IRE結(jié)構(gòu)中，教師只是對學(xué)生的回答做出評價(jià)。以一堂七年級語文課《老王》的教學(xué)片段為例：

T：同學(xué)們看看老王都為作者楊絳做了哪些事情啊？

S1：他夏天給作者家送冰，而且冰塊比別人的大一倍，冰價(jià)卻相同。

T：還有嗎？

S2：送錢鐘書先生去看病。

S3：臨終前還去作者家送雞蛋和香油。

T：很好。從中你們能看出什么？

S4：作者很善良。

T：坐下。某某某，你來回答一下。

S5：老王很善良。

T：很好。大家說老王怎么樣？

S：善良！

從這個(gè)教學(xué)片段中可以看出，教師兩次用了“很好”這個(gè)直接性評價(jià)話語。教師對于S4同學(xué)的回答卻直接說“坐下”，語氣很生硬，顯然是對他的回答表示不滿意。很明顯，教師想讓學(xué)生回答的是從上面的事例中可看出老王是怎樣的為人，而S4則回答的是從中看出了作者的善良。其實(shí)，從另外一個(gè)側(cè)面來講，這個(gè)答案也并非是不正確的，是可以體會(huì)出作者的善良的，只是在這些事例中表現(xiàn)得不是太明顯，而且也不是作者敘述這些事件的意圖。而教師沒有仔細(xì)推敲學(xué)生的回答，或者說是缺少點(diǎn)教學(xué)機(jī)智，不知道該如何作答。于是，便采取了相對比較粗暴的態(tài)度來反饋。“坐下”兩個(gè)字直接否定了學(xué)生的回答。可是，學(xué)生為什么會(huì)有這樣的想法呢？學(xué)生得出此觀點(diǎn)的依據(jù)是什么呢？教師和其他學(xué)生都不知道。如果當(dāng)時(shí)教師能夠換種說法，追問學(xué)生：“為什么你會(huì)認(rèn)為從中可以看出作者是善良的？”這樣的反饋效果會(huì)更勝一籌。首先，這樣做表明教師是尊重學(xué)生的觀點(diǎn)的。他并沒有直接否定學(xué)生的觀點(diǎn)，而是給他解釋自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。其次，這樣做能夠明白學(xué)生真正的知識(shí)構(gòu)架和學(xué)習(xí)思路。或許學(xué)生產(chǎn)生了教師在備課時(shí)也沒有想到的精彩觀點(diǎn)；即使學(xué)生的答案有偏差，追問也能夠幫助教師明白學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，進(jìn)而有針對性地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。而且，這樣做能夠讓學(xué)生就問題進(jìn)行更深入的思考。有時(shí)候即使學(xué)生的回答是正確的也無法證明他就是真正習(xí)得了教師要求掌握的知識(shí)，或許他只是碰巧答對了，或許他只是習(xí)得了教室里的話語模式而沒有進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)。而追問能夠有效避免或者減少這種情況的發(fā)生。

（二）討論——鼓勵(lì)更多學(xué)生的參與

盡管追問是一種能夠引發(fā)學(xué)生深入思考的方法。但是這還是局限于兩個(gè)人的對話，其他的學(xué)生似乎被排除在外了。能夠讓更多的學(xué)生參與到課堂對話中是新課堂教學(xué)的訴求。學(xué)校和課堂應(yīng)該是一個(gè)由所有教師和學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體。因此IRE結(jié)構(gòu)中的“E”部分也可以由學(xué)生之間的討論來取代教師對學(xué)生的評價(jià)。

為什么現(xiàn)今的課堂接近討論的話語那么少呢？卡茲頓從三個(gè)層面進(jìn)行了分析：說話的權(quán)利、教師的角色、談話風(fēng)格[2]。在IRE結(jié)構(gòu)中，教師經(jīng)常是指定學(xué)生進(jìn)行回答，即使沒有指定也是預(yù)先分配了說話的輪次，比如說以“開火車”的形式進(jìn)行。而且，教師經(jīng)常會(huì)問些明明知道答案的問題，這些問題往往沒有討論的必要性。通常教師提問之后又伴隨著這些問題的互動(dòng)的快節(jié)奏，學(xué)生沒有太多的時(shí)間去深入思考。同時(shí)，談話風(fēng)格也影響課堂話語的性質(zhì)。如果是討論，那么談話風(fēng)格就應(yīng)該是探索性和非預(yù)設(shè)性而不是最后定稿的和預(yù)設(shè)性的。

要將最后的教師評價(jià)改為學(xué)生之間的討論，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主回答問題的意識(shí)。其次教師要真正把自己當(dāng)成是引導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)者而不是裁決者。這樣教師才不會(huì)顯出自己高高在上的姿態(tài)，也不會(huì)產(chǎn)生話語霸權(quán)。再次要注意談話的風(fēng)格，讓學(xué)生覺得這個(gè)問題是可以有不同見解的，是值得探討的。例如，在教師提問學(xué)生回答之后，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答或者說這個(gè)問題本身具有討論價(jià)值，就無需自己對學(xué)生作出評價(jià)，可以將問題直接拋給全體學(xué)生。如“大家對這個(gè)問題是怎么看待的？”“你們是怎么想的呢？”然后以學(xué)生自愿回答的形式開展討論，其中教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，串聯(lián)學(xué)生的觀點(diǎn)，而學(xué)生則相互評論或者發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣，原本局限于兩個(gè)人的對話便向全體學(xué)生敞開了，更多的學(xué)生能夠參與其中，進(jìn)行自由對話，課堂效率也提高了。

（三）保持沉默——尊重學(xué)生的觀點(diǎn)

沉默和言說具有同等重要性。這里所說的沉默不是指否定或懲罰性的不理睬對方的意見，而是具有積極意義的等待。根據(jù)情境的不同，沉默可以分成這樣幾種含義：（1）靜靜地聆聽。這是對孩子們的思想情感的全身心的注意，也是對他們的尊重。很多時(shí)候孩子并不是真的要和誰去對話，他只是需要一個(gè)人去聽他講述自己的觀點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候沉默表現(xiàn)出對他們的信任與關(guān)愛。（2）陪伴與分享。在有的對話中，教師的評價(jià)不僅沒有意義而且會(huì)顯得有些多余。有時(shí)候，教師只需要站在一旁默默地陪伴著學(xué)生，分享他們的觀點(diǎn)，分享著他們的心情，這會(huì)是對學(xué)生莫大的鼓勵(lì)。以一個(gè)初中作文課堂上的師生互動(dòng)片段為例：

課堂上，某老師布置學(xué)生當(dāng)堂完成一篇題為“寬容”的小作文。學(xué)生們開始寫作，她則在學(xué)生之間走動(dòng)巡視。當(dāng)她來到一個(gè)學(xué)生旁邊的時(shí)候，我聽見這個(gè)學(xué)生和她之間的一段小聲的對話。“老師，我對您布置的作文題目有一些不同的看法。”老師先是很驚訝轉(zhuǎn)而笑著說：“哦？是嗎？說說看啊。”于是該生試著講述了一些自己的想法：“我覺得這個(gè)題目還可以這樣來寫……這也是寬容的一種表現(xiàn)啊……”老師坐在學(xué)生旁邊認(rèn)真地聽著，時(shí)而點(diǎn)點(diǎn)頭，但是始終沒有插話，沒有打斷過學(xué)生。五分鐘后該學(xué)生講完了自己的想法，老師才笑著說：“你的看法很有說服力啊，角度也很有新意。我確實(shí)沒有想到這一點(diǎn)。很好，以后要經(jīng)常這樣思考。”[3]

這位教師給予了學(xué)生很大的鼓勵(lì)，但是這個(gè)鼓勵(lì)不是用話語表達(dá)的想法和建議，而是沉默。教師只是以一個(gè)聽眾的身份站在一旁，陪伴著這個(gè)學(xué)生，認(rèn)真地聆聽學(xué)生的想法。這五分鐘的沉默意味深長，首先它表示了教師對學(xué)生觀點(diǎn)的尊重，她并沒有把自己作為教師的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是在一旁分享學(xué)生的觀點(diǎn)；其次，它顯示了教師從權(quán)威型向民主型的轉(zhuǎn)變，這樣的沉默是在容許和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考。沉默也是一種交流，不是語言上的交流而是心靈的交流——一種更深層次的交流。在某些情境中，以沉默作為反饋方式比語言反饋更勝一籌。

（四）運(yùn)用肢體語言——肯定學(xué)生的思考

肢體語言對于信息的傳遞有著不可忽視的作用。同樣，它也可以替代傳統(tǒng)的評價(jià)作為一種很好的反饋方式。當(dāng)學(xué)生依據(jù)教師的提問作出回答時(shí)，教師由衷的笑容、贊許的眼神、樹起的大拇指、鼓掌或者鼓勵(lì)的目光、拍拍肩膀等都比“對”、“很好”、“錯(cuò)”、“坐下”等冷冰冰的語言更具有感染力與鼓勵(lì)性。以一個(gè)教師的一篇關(guān)于數(shù)學(xué)課的手記為例：

晚上，我布置了一道“找規(guī)律填數(shù)”的應(yīng)用題：6、18、54、162、（ ）。第二天，我剛提問，馬上就有學(xué)生舉手，“我來說”，“我來講”，“老師叫我”。我點(diǎn)的一位學(xué)生回答道：“這道題中，前一個(gè)數(shù)乘以3就是后一個(gè)數(shù)，根據(jù)這一規(guī)律，可以知道括號里應(yīng)填486。”“說得很清楚。”我表揚(yáng)了他，正準(zhǔn)備說下一道題。“老師，我還有不同的的想法。”我一愣：“那你來說吧！”“我們可以來看相差量，相差量從左到右依次是12、36、108，即后一個(gè)相差量是前一個(gè)的3倍，所以下一個(gè)相差量應(yīng)是324，故小括號內(nèi)應(yīng)填486。”我不由自主地為他鼓起了掌。

在這位教師的反饋中，對于第一個(gè)學(xué)生的回答，他給予的是傳統(tǒng)意義上的評價(jià)。“說得很清楚”這幾個(gè)字就意味著教師在告訴學(xué)生“你說的是對的，是標(biāo)準(zhǔn)答案”。同時(shí)也潛在地灌輸給學(xué)生一個(gè)觀點(diǎn)：只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生認(rèn)為自己回答出了標(biāo)準(zhǔn)答案，也就會(huì)停止思考，停止從其他側(cè)面去尋找不同的答案。教師對于第二個(gè)學(xué)生的回答并沒有語言上的反饋而是不由自主地鼓起了掌。第二個(gè)學(xué)生的回答顯然超出了教師的預(yù)期，誕生了一個(gè)精彩的觀點(diǎn)，或許教師自己也沒有想到還有這樣的規(guī)律蘊(yùn)含在里面，所以他不由自主地鼓起了掌。這個(gè)鼓掌的意義遠(yuǎn)比前面給予學(xué)生的語言評價(jià)要大得多。它表明教師已經(jīng)融入其中并與學(xué)生產(chǎn)生了共鳴。這個(gè)鼓掌并不僅僅是對于學(xué)生回答正確的反饋，而是一種喜悅情感的由衷表達(dá)。它不僅肯定了學(xué)生的回答，更肯定了學(xué)生本身，肯定了他的思考。這樣的反饋有助于學(xué)生效能感的提升。學(xué)生也能感覺到教師是真心地贊賞他的觀點(diǎn)，所以他也會(huì)為自己的回答感到自豪，同時(shí)爭取下一次能更好地回答問題。

參考文獻(xiàn)：

[1][德]第斯多惠.德國教師培養(yǎng)指南[M].表一安，譯.北京：人民教育出版社，1990：78.

[2][美]Courtney B. Cazden.教室言談：教與學(xué)的語言[M].蔡敏玲，彭海燕，譯.臺(tái)灣：心理出版社，1988：26，89，109.

[3]課堂教學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽與感悟[EB/OL].(2008-12-24）[2011-1-11].http:www.xxjxsj.cn/article/29640.html.

（作者單位：華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所，上海 200062）