教研員應注重提升五項能力

中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2011）08-0025-02

教研員是專業的課程領導者，是引領學科發展方向的帶路人，是教師的親密伙伴和戰友，是教師的老師。一個區域的教師教育、教育科研、課程建設、教學評價等工作的優劣與教研員密不可分。教研員要緊跟教育發展的步伐，成為新時代教育發展的領頭羊，必須得下功夫提升五項能力。

一、提升引領能力，成為教師的精神旗幟

教師以教書育人為天職，以培育學生的美好心靈為首任。教師既要傳授知識，更要培育學生良好的道德情操和高尚情感。這就要求教師自身要情操高尚、思想純潔，堪為人師。但社會客觀存在的價值多元化、利益訴求多樣化沖擊和影響著教師固有的價值取向和利益訴求。特別是對經濟利益的過分夸大，用經濟杠桿來衡量人生價值，導致少數教師的人生觀、價值觀失衡。在這樣的情況下，教研員就必須對自己的工作對象和研究對象高度負責，對教師的精神世界實施積極干預，引領教師的精神世界和價值取向，讓教師的精神世界變得崇高寧靜。

（一）引領教師的人生目標，讓教師的人生目標高遠而偉大

許多教師面對教育現實，面對僅重視分數的教育現狀，面對論分行賞，困惑痛苦，但又不得不適應。從而，教師的人生目標漸漸發生傾斜，甚至轉變成為了分數教育的功臣。而少數教師又變成了教育現狀的叛逆，在教育教學中走著理想化的道路，孤獨地堅守自己的教育理想，逐漸被學校邊緣化。教師偉大的教育理想與教育現實的矛盾是客觀存在的。面對這樣的矛盾現實，教研員要努力引領教師的人生目標，既要追求教育理想，又要兼顧教育現實，力求做到兩者的最佳結合。要指導教師研究教育現狀和教育規律，把自己的教育理想融于教育現實之中，讓理想在教育現實中閃光。

（二）引領教師的教育文化，讓教師構建自己的教育文化觀

優秀的教育質量來自于先進的教育文化。辦學校，辦教育，促進學生的全面發展，靠的是先進的教育文化。教研員應用先進的學科文化去影響學科教師的教學理念、觀念和思想，影響學科教師的課程觀、教學觀、教材觀、學生觀、評價觀等，影響學科教師的教育教學活動與實踐，影響學科教師教育哲學思想的構建，幫助教師獲得先進的教育文化。這就需要教研員要有豐富的教育教學理論，有對先進教育文化的理性思考，有符合時代要求的教育文化。

二、提升研究能力，成為名副其實的學科專家

教學研究是教研員的職業生活方式。應對課程改革的新挑戰，教學研究正在發生從技術層面到文化層面的重大轉變。因而，教研員要從事務服務型取向提升到專業研究型取向。教研員應站在先進教育教學文化的高度去思考學科教師的課堂，用科學的教育教學理論去分析課堂，為學科教師找到最合適的教育教學方法，為教師評價學生提供理論支撐和方法指導。教研員耕耘的工具應是先進的教育教學理念、思想，而不僅僅是純粹的教學技巧和方法。

（一）提升教育研究能力，成為視野開闊的教育思想者

教研員是鏈接理論形態和教育教學實踐的“智慧媒介”，要從更大范圍、站在更高角度來研究教育現象，探索教育規律，從宏觀層面去審視教育，找準教育的客觀規律。作為一名優秀的教研員，對以下問題應該有清醒的認識：教育的核心價值取向是什么？教育要到哪里去？教育怎樣才能到達“那里”？……只有教研員把握準了方向，學科教師才能把握準方向。這就需要教研員對教育多作哲學思考，圍繞教育的本質做深層次的理性探索。

（二）提升工作研究能力，成為知己知彼的戰術家

教研員要研究自己的教研工作崗位，要通過研究明白：教研工作的本質內涵是什么，教研工作在教育教學中處于什么位置，教研工作與教育教學質量是什么關系……研究自己的工作，是要讓自己明白該干什么不該干什么，明白自己的工作職責，認清自己開展工作的科學方法及程序，讓自己的教研工作步入科學化、規范化的軌道。

（三）提升政策研究能力，成為胸懷全局的戰略家

教研人員只有在讀懂、弄透教育政策法規的基礎上才不至于迷失方向，才能保證國家意志在教育中體現，才能保證教育為國家建設服務的目的。但許多教研員在此方面存在認識誤區，認為政策研究是行政官員的事，教研員研究政策是多此一舉。教研員不僅要讀懂政策，還應該認真研究解讀政策的深刻內涵，解讀政策出臺的背景，透悟政策出臺的目的及政策的期望愿景。只有這樣，教研員才能真正實施對學科教師的引領。

三、提升培訓能力，成為教育思想的演說家

教研員應研究教師的教育教學現狀，診斷教師在教育教學中存在的問題，研究教師之最迫切需要，對癥下藥，解決教師在教育教學中的實際問題。培訓，是解決以上問題的重要形式之一，也是教研員的主要工作之一。只有提升教研員自身的培訓能力，才能打開教師的理論視野，促進教師教育教學觀念的轉變，從而全面提高教師的教育教學思想和技能，全面提升教育教學質量。

（一）選擇教師需要的方式方法，傳遞新的教育教學方法

方法實際上是理念和思想的產物。對教師教育教學理念、觀念和思想的培訓能夠深入人心，能夠引起教師的共鳴并掀起頭腦風暴，那么，對教育教學方法的培訓就會水到渠成。方法僅是技能性的東西，達成目標的技能是多種多樣的，沒有最好的技能，只有最適合教師的技能。只要在培訓過程中牢牢把握住了對教師理念、觀念和思想的深度培訓，真正轉變了教師的教育教學觀念，教師對教育教學方法的尋求和接受就會主動得多。

（二）選擇樸實的課堂典型，演繹真實可感可學的生態課堂

教師由于多年形成的教育教學思維定勢和自己所建構的課堂教學模式根深蒂固，并始終處于強勢認知地位，因而，對新的教育教學理念、觀念、思想、方法會產生有意無意的抵觸，特別是純理論的東西，更不容易在教師的頭腦中留下長久的印象。教師在受到理論熏陶的同時，更希望看到把教育教學理念、觀念、思想化為實際實在的課堂教學行為。因此，在培訓之時，一定要通過典型案例的分析講解，特別是現場的課堂教學活動，讓教師感到先進教育教學理論的現實可感。這就要求教研員在平時要勤于收集優秀的課堂教學案例，有意建設能夠代表新課程理念、觀念和思想的課堂。用典型的課堂教學案例去培訓教師，讓他們感到新課程理論的具體、親近、可操作，從而引發教師投入新課程研究的興趣和積極性。

四、提升推廣能力，成為新教育思想的實踐家

教研員研究教育教學的成果要產生效益，要轉變為教師的教育教學行為，教研員還應具備較強的成果推廣能力。這就需要教研員必須有深厚的理論功底和扎實的教學實踐經驗，能夠熟練地運用教育教學理論觀照諸多教學現場，然后形成自己高屋建瓴的真知灼見。

（一）提升設計實施能力，為教師找準學習的最佳路徑并營造良好的氛圍

教研員應能夠幫助教師設計并確定推廣新鮮經驗和先進典型的路徑，擬定推廣方案，分階段分步驟地實施。教研員應努力營造推廣新鮮經驗和先進典型的良好氛圍，為積極參與的教師減壓，為勇于開拓的教師鳴鑼開道，為大膽探索的教師吶喊助威，努力營造“成功可喜，失敗可嘉”的輿論氛圍，努力爭取教師所在學校和家長的大力支持。

（二）提升評價能力，著力保護大膽嘗試教師的積極性

教研員還應研究科學的評價體系。教師參與課改實驗，一定有百倍的付出，且付出后還有可能失敗。那么，對教師的實驗怎樣評價？怎樣才能保證教師參與實驗的積極性？怎樣的評價體系才能保證參與實驗的教師有最大的收益？諸如此類的問題，都是對教研員推廣能力的考驗。

五、提升聯合能力，做兼收并蓄開拓奮進的創新家

教研員作為教師的老師，面對思想、性格、觀念、追求存在諸多差異的教師，還應有高超的聯合能力，能夠用強大的凝聚力團結本學科的所有教師，用包容的態度去對待教師的不同價值追求，用主流價值取向引導、吸引教師。應力避武大郎開店式的教研管理模式，把那些思想活躍、行為大膽、思想超前的教師聚合起來，形成一個具有強烈創新意識和行為的科研團隊，在一定區域內形成百花爭艷的教育教學局面。

（作者單位：重慶市教育科學研究院，重慶 400015；涪陵第十四中學，重慶 408000）