以課程負(fù)責(zé)人制推進(jìn)思想理論課教學(xué)

一課程負(fù)責(zé)人制度的建立與運(yùn)行

(一)成立以課程負(fù)責(zé)人為核心的課程組

設(shè)立課程負(fù)責(zé)人，并形成以其為核心的課程組，是課程負(fù)責(zé)人制度最基本并且是最重要的環(huán)節(jié)。課程負(fù)責(zé)人制度是一項(xiàng)以課程負(fù)責(zé)人為中心，由其根據(jù)教學(xué)的需要選拔教師，組織實(shí)施本課程教學(xué)的管理度制度。課程負(fù)責(zé)人的遴選是課程負(fù)責(zé)人制度建立的關(guān)鍵所在。鑒于思想政治理論課的特殊性和重要性，我們要求課程負(fù)責(zé)人必須具有副教授以上職稱，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且不能同時(shí)兼任兩門必修課。課程負(fù)責(zé)人在最初建立時(shí)由部門在部內(nèi)統(tǒng)一選拔，經(jīng)教研室主任同意后任命。后來逐漸過渡到由教研室主任提出聘任意見，部門審核同意任命。

教學(xué)隊(duì)伍的組織則完全由課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)。我們要求每一個(gè)課程組至少有3名以上教師任課，而教師的來源則是根據(jù)相向自愿原則，由課程負(fù)責(zé)人根據(jù)教學(xué)需要，在思想政治理論課專任教師、專任思想政治工作干部隊(duì)伍、輔導(dǎo)員、相關(guān)專業(yè)課等教師中選拔。而相關(guān)教師根據(jù)自身的學(xué)術(shù)背景、教學(xué)經(jīng)歷等考慮是否加入課程組。

(二)形成以課程負(fù)責(zé)人為中心的運(yùn)行機(jī)制

課程負(fù)責(zé)人制度的最終實(shí)現(xiàn)，取決于是否形成一個(gè)以課程負(fù)責(zé)人為中心的運(yùn)行機(jī)制。而這一機(jī)制的形成是涉及課程教學(xué)中內(nèi)外部諸要素相互作用的結(jié)果。

課程負(fù)責(zé)人是機(jī)制運(yùn)行的核心。制度在實(shí)施過程中，需要賦予課程負(fù)責(zé)人在教學(xué)運(yùn)行和課程建設(shè)中享有較大的權(quán)力。課程負(fù)責(zé)人除了具有獨(dú)立自主組織教學(xué)隊(duì)伍外，還參與學(xué)校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制，負(fù)責(zé)課程教學(xué)大綱的制訂、教學(xué)進(jìn)度的安排和調(diào)整、教材的選用和建設(shè)、集體備課制度的開展、教學(xué)檔案的建立和管理、教學(xué)信息的反饋等各項(xiàng)教學(xué)工作。

教研室主任在機(jī)制運(yùn)行中也具有重要的作用。除了負(fù)責(zé)推薦課程負(fù)責(zé)人外，還負(fù)責(zé)課程規(guī)劃，教學(xué)運(yùn)行過程和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，師資隊(duì)伍的建設(shè)等工作。同時(shí)，協(xié)助課程負(fù)責(zé)加強(qiáng)課程組教師的管理和課程建設(shè)。

部門教學(xué)管理人員和教師都是課程負(fù)責(zé)人制的必不可少構(gòu)成要素。其中，作為管理者，部門教學(xué)管理人員負(fù)責(zé)制訂課程負(fù)責(zé)人的制度，制訂和執(zhí)行相關(guān)配套措施，審核并任命課程負(fù)責(zé)人，協(xié)調(diào)跨教研室、部門授課教師的關(guān)系以及部內(nèi)外的相關(guān)課程教學(xué)事務(wù)等等。教師則按要求自由參與課程組，并配合課程負(fù)責(zé)人開展各項(xiàng)課程教學(xué)工作。但本教研室的教師必須服從教研室安排，參與本教研室課程的教學(xué)。

(三)制訂課程負(fù)責(zé)人制實(shí)施和運(yùn)行的保障制度

課程負(fù)責(zé)人制的建立是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要有相關(guān)的制度作為配套，才能保證其順利實(shí)施和運(yùn)行。因此，我部在建立課程負(fù)責(zé)人制度后便著手制定相關(guān)的一系列制度。其中，《社科部工作條例》、《社科部教學(xué)組織管理制度》明確了課程負(fù)責(zé)人的地位、作用和運(yùn)行模式。《教研室主任崗位職責(zé)》、《課程負(fù)責(zé)人崗位職責(zé)》、《社科部教師綜合考核制度》明確了運(yùn)行各主體的職責(zé)和分工。《社科部科研組織管理制度》促進(jìn)了以課程為中心的教學(xué)和科學(xué)研究。《社科部日常管理制度》等則為課程負(fù)責(zé)人制度實(shí)施提供物質(zhì)、環(huán)境的保障等。此外，我們還制定了《關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)管理問題的有關(guān)規(guī)定及措施》、《關(guān)于教研室及課程負(fù)責(zé)人具體分管課程情況的通知》、《關(guān)于外聘教師的管理辦法》等文件，切實(shí)解決實(shí)施過程中存在的問題。

(四)推動思想政治理論課程體系建設(shè)和學(xué)科建設(shè)

開設(shè)思想政治理論課相關(guān)課程，形成思想政治理論課輻射課程體系，是更好地發(fā)揮思想政治理論課教育功能、擴(kuò)大思想政治理論課影響的現(xiàn)實(shí)需求，同時(shí)也成為課程負(fù)責(zé)人制強(qiáng)大生命力的來源。在課程負(fù)責(zé)人制度的推動下，我部結(jié)合醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，根據(jù)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的發(fā)展，相繼開設(shè)多門思想政治理論課的輻射課程，其中包括“世界政治經(jīng)濟(jì)與國際關(guān)系”、“醫(yī)學(xué)邏輯學(xué)”、“大學(xué)生心理發(fā)展與調(diào)適”、“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“衛(wèi)生法學(xué)”等多門課程。為推動思想政治理論課選修課的開設(shè)，我們適當(dāng)將課程負(fù)責(zé)人的條件放寬至講師以上職稱的教師擔(dān)任，且同一人可兼任不同課程的負(fù)責(zé)人，但總數(shù)量不超過兩門。

二實(shí)施課程負(fù)責(zé)人制的意義

(一)體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)管理理念

當(dāng)代教學(xué)管理的一個(gè)重要趨勢就是以人為本，以教師為本體現(xiàn)了這一思想。以教師為本，就要讓教師盡其才，充分發(fā)揮教師的積極性。思想政治理論課的教師隊(duì)伍除了來自馬克思主義理論與思想政治教育專業(yè)外.還有來自于哲學(xué)、歷史、法學(xué)等專業(yè)，而使得教師隊(duì)伍中呈現(xiàn)學(xué)術(shù)背景多元化趨向。實(shí)行課程負(fù)責(zé)人制，就是要通過課程負(fù)責(zé)人來根據(jù)教學(xué)需要組合不同的教師，讓教師根據(jù)自己的興趣和學(xué)術(shù)研究，選擇相應(yīng)的內(nèi)容，集中精力對所講授專題進(jìn)行精心組織和深入思考，提高教學(xué)效果。

(二)有效地打破以教研室為單位管理的局限性

教研室是高校教學(xué)最基層的管理單位。高校長期都是以教研室為單位組織教學(xué)。這種制度在行政管理上有一定好處，一是讓教師具有強(qiáng)烈的歸屬感，二是便于組織教師開展教研活動和教學(xué)研究。但是，思想政治理論課的特殊性，在于其大部分課程的教學(xué)內(nèi)容都是涉及多學(xué)科的龐大知識體系，如“形勢與政策”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”，涉及哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、軍事學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科，這一學(xué)科特點(diǎn)使得完全由本教研室教師承擔(dān)難度較大。因此，課程負(fù)責(zé)人制鼓勵教研室之間根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要相互兼課，承擔(dān)的內(nèi)容可以是一章甚至是一個(gè)部分，打破教研室管理的局限性。

(三)有利于整合校內(nèi)思想政治理論課教師資源

根據(jù)《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治課的意見》要求，思想政治理論課教師隊(duì)伍的建設(shè)要按照“專兼結(jié)合的原則，不斷優(yōu)化和充實(shí)高校思想政治理論課教師隊(duì)伍”。我們不斷拓寬教師來源渠道，吸引和鼓勵部分具有相關(guān)專業(yè)的專任思想政治工作隊(duì)伍、輔導(dǎo)員、專業(yè)課的教師承擔(dān)一定的思想政治理論課教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)專業(yè)課教師與思想政治理論課教師之間的交流。由于課程負(fù)責(zé)人制度在教師組織、教學(xué)安排、集體備課等方面具有很大的靈活性，因而較好地整合這一部分師資，為思想政治理論課的教學(xué)提供有力的支持。

三對課程負(fù)責(zé)人制度的幾點(diǎn)思考

經(jīng)過多年的實(shí)踐，課程負(fù)責(zé)人制在我部已形成為一項(xiàng)較為完備、運(yùn)行較成熟的制度。但是，任何一項(xiàng)制度都有其缺陷，我們在實(shí)踐過程也遇到一些問題，并且嘗試以各種方式去解決：

(一)積極爭取領(lǐng)導(dǎo)支持，推動課程負(fù)責(zé)人制在全校范圍的實(shí)施，保證課程負(fù)責(zé)人權(quán)與責(zé)的落實(shí)

課程負(fù)責(zé)人制度實(shí)施的難中之難，就是如何保證課程負(fù)責(zé)人的權(quán)責(zé)。雖然我們制定了《課程負(fù)責(zé)人崗位職責(zé)》等文件，但這些文件對課程負(fù)責(zé)人而言更多的是責(zé)大于權(quán)。由于課程負(fù)責(zé)人制目前還是在部門內(nèi)部所推行的一種教學(xué)組織形式式，在管理上并不形成學(xué)校層級管理的實(shí)體，因此，課程負(fù)責(zé)人并不能享有學(xué)校給予的相應(yīng)待遇。要解決這個(gè)問題，一方面要積極爭取有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門支持，增加對這一模式探索和實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)投入。另一方面則要在校內(nèi)擴(kuò)大和推廣這種模式，力圖讓其成為一項(xiàng)校內(nèi)制度。近年來，我部實(shí)施的這項(xiàng)制度已得到學(xué)校教務(wù)部門和各院系認(rèn)可，并由教務(wù)部門推動在校內(nèi)實(shí)施。

(二)加強(qiáng)集體備課制度，積極開展網(wǎng)上教學(xué)評價(jià)，不斷提高課程的教學(xué)質(zhì)量

由于課程負(fù)責(zé)人制實(shí)行了跨教研室、跨部(系)甚至是跨校的授課，因此，如何保證教學(xué)質(zhì)量成為其實(shí)施過程中一個(gè)重要問題。為解決這一問題，我們在實(shí)施過程中主要是抓好集體備課和質(zhì)量監(jiān)控。加強(qiáng)集體備課是要求各門課程每學(xué)期有兩次以上的集體備課，在某些涉及跨教研室、部(系)教師較多的課程，如“形勢與政策”課，還邀請部門領(lǐng)導(dǎo)參加，以協(xié)調(diào)除教學(xué)內(nèi)容外的其它工作。集體備課制度的實(shí)施，既統(tǒng)一了教學(xué)要求，保證教學(xué)質(zhì)量，也進(jìn)一步融合3師資隊(duì)伍。加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，則是在教務(wù)部門配合下，開展網(wǎng)上評價(jià)和教學(xué)督導(dǎo)，確保教學(xué)質(zhì)量信息的及時(shí)反饋。

(三)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的便利，減少管理層級多帶來的問題

在實(shí)施課程負(fù)責(zé)人制度初期，我們實(shí)行教學(xué)四級組織管理制度，即部領(lǐng)導(dǎo)、專職教學(xué)秘書(辦公室)、教研室、課程負(fù)責(zé)人。四級管理中，部主任全面負(fù)責(zé)教學(xué)管理和教學(xué)研究工作、分管部領(lǐng)導(dǎo)全面負(fù)責(zé)日常教學(xué)工作；專職秘書一級相當(dāng)于部辦公室，主要協(xié)助部領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)管理；各教研室主任根據(jù)各自工作范圍負(fù)責(zé)教學(xué)管理和教學(xué)研究工作；課程負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)每門課程的教學(xué)組織實(shí)施工作。過多的層級，對課程負(fù)責(zé)人實(shí)施帶來了困難。如：教學(xué)任務(wù)的下達(dá)、教學(xué)檔案的管理等等，都因?qū)蛹壷七^多而影響教學(xué)運(yùn)行的效率。

為解決這一矛盾，我們在實(shí)踐中一方面弱化層級，我們將部領(lǐng)導(dǎo)和辦公室功能合并為部一級，即形成部、教研室、課程負(fù)責(zé)人的三級管理。另一方面，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)、手機(jī)等多樣化的信息傳播渠道來減少層級制帶來的問題，如將一些信息以郵件、短信等形式群發(fā)，及時(shí)下達(dá)至每個(gè)人。

(四)鼓勵以課程組為單位開展教學(xué)研究和科學(xué)研究，提升課程組的凝聚力

要保證課程組不是一個(gè)渙散的教學(xué)群體，就必須有一個(gè)共同的目標(biāo)作為凝聚的方向。課程教學(xué)作為一個(gè)最初目標(biāo)，本身還缺乏得以凝聚師資隊(duì)伍的力量，而共同進(jìn)行以課程為中心的相關(guān)研究工作則是一個(gè)比較有效形式。因此，作為管理部門的有關(guān)方面，要積極鼓勵以課程組為單位來進(jìn)行教學(xué)研究和科學(xué)研究，有針對性加強(qiáng)對課程的基本理論、基本觀點(diǎn)及學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的研究，以研究促凝聚。

參考文獻(xiàn)

[1]郭冬生大學(xué)教學(xué)管理制度論[M].北京：高等教育出版社，2005：187.

[2]中共中央宣傳部宣傳教育局.加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育文件選編[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2005：10.